1.将工程伦理教育的目标定位融入机电课程设计中

在我国，由于传统工程教育过于强调技术知识的学习，在课程设计中只要求教师指导学生的设计思想和设计方法，忽视工程伦理教育，导致工程学生重实践技术轻人文素质、重工具理性轻价值理性、重技术实践轻道德思维。鉴于我国工程伦理教育薄弱，在机电课程设计中，整合工程伦理教育的目标是加强伦理责任意识的灌输和培养，增强工程伦理原则及其标准化的实践意识，掌握避免工程伦理风险解决实际道德问题的基本方法。

事实上，它在课程设计中蕴含着丰富的伦理内涵。首先，课程设计模拟了工程实践中的多元伦理关系，这就要求学生思考工程与自然（环境）、工程与社会、工程与人的伦理关系、工程与经济、工程与文化的伦理关系。其次，课程设计虽然微观、平面、简化了工程运营的设计过程，但在选择设计方案时，不仅有实践技术维度的协调，还有文化概念维度的协调。此外，实用产品的整体设计必须要求学生通过课程设计实现工程技术人员必须具备的基本技能，作为设计师必要的自然社会人的伦理考虑和社会政治、经济、文化的伦理考虑。

具体来说，首先，加强伦理责任意识的灌输和培养。在课程设计工程伦理教育过程中，教学生注重多元伦理关系的分析，以案例教学或情境教学模式分析与具体课程设计相关的人、技术、社会层面的微观伦理关系，如工程师与雇主（公司）、同事之间的伦理关系，工程开发与工程师责任的关系，明确未来工程师的产品安全和质量责任，拓展课程设计所涵盖的相关工程职业的整体社会责任，树立学生的环境责任意识，强调工程师应首先对公共安全、健康和福利负责；在课程设计过程中，讨论可持续发展、低碳消费、清洁技术、绿色技术等与工程实践相关的公共政策，培养学生对自然、人、技术、社会的整体责任感。

二是增强工程伦理原则及其规范的实践意识。除了让学生了解工程师对公众安全、健康和福利的首要义务外，还要了解处理个人与工程职业、个人与工程师同事、工人、雇主、客户等人之间关系的行为准则。这涉及到经济效益与环境效益的冲突、工程质量与安全、数据真实性、送礼贿赂、曝光与忠诚等问题。工程伦理的基本原则和规范，NSPE(美国全国职业工程师协会伦理准则)概括为“①把公众的安全、健康和福利放在首位；②只在自己能力胜任的领域从事业务；③仅以客观诚实的方式发表公开声明；④作为忠实的代理人或受托人为每一位雇主或客户服务；⑤避免欺骗性；⑥体面、负责、道德、合法行事，以提高本职业的荣誉、声誉和作用”[1]。通过课程设计过程中的标准灌输和原则指导，学生可以明确工程技术“在伦理上绝不是中立的，它……在善恶之间徘徊”[2]。

三是掌握规避工程伦理风险、解决实际道德问题的基本途径。在课程设计中，通过结合案例，让学生认识到“工程项目是一种社会实验，不仅产生新的可能性，而且产生风险”[3]，工程伦理风险是一种客观存在，它不是人类意志的转移，技术的非自然性使技术成为这样一件事――即使我们以善为目的使用它，我们也不能保证不会产生邪恶的结果。“风险是处于和受制于现代世界的方式”[4]。因此，规避工程伦理风险，解决实际道德问题，就是要求学生增强工程伦理风险意识和伦理责任感，培养工程师“对风险敏感”[5]的职业美德①对可能发生的技术风险的可接受性进行适当评估，并提前采取相关措施；②在工程活动的整个过程中，必须保持谨慎和广泛的风险意识；③尽量把握和动态监控整个工程项目的全局风险，不要对每个具体环节的“安全系数”过于满意；④必须注意项目的整体公共利益，而不是让已知或可接受的技术风险只是短期、现在和一些人的利益。

2.机电课程设计理论改革与实践融入工程伦理教育

将工程伦理教育融入机电课程设计，必须将主渠道理论灌输与渗透规范指导相结合，将工程伦理理论教学与案例讨论相结合，激发学生的工程伦理情感，磨练学生的工程伦理意志，树立工程伦理信念，形成工程伦理行为。

首先，改进课程设计的形式。表1为“机电一体化系统设计”（A）》例如，课程设计改革前后的教学形式比较：

其次，引入项目团队设计作为学生学习的载体。参照以往的教学经验，围绕工业机械手的设计，可以提出不同的设计主题，以更贴近实际工程，便于嵌入工程伦理模块。学生组成的每个团队都必须选择其中一个主题，同一主题有多个团队进行竞争。

三是根据项目设计工程伦理教育模块。根据课程特点设定的工程伦理教育目标，寻求相应的、嵌入式的工程伦理教育模块。如表2所示。

课程设计是高校工程专业的重要教学环节，是学习技术基础课程和相关专业课程后专业课程内容的综合设计，包括构思、计划和选择的仔细思考过程。将工程伦理教育注入高校机电课程设计，要求工程学生形成正确的工程观，在未来的工程活动中树立强烈的社会责任感，形成从伦理和基本原则审视和参与工程活动的意识和行为能力。