德育课程是实施德育最基本的方法之一，但职业院校德育课程的教学工作仍存在一定的滞后现象，不仅反映在教科书的内容上，而且反映在教学方法、教学方法等方面。德育课程的改革是一个不断探索的过程，实现德育教育的生活无疑是德育课程改革的方向。

传统上，德育是教育者根据某些社会或阶级（统治阶级）的政治观点、思想意识、道德观念和行为规范，有目的、有计划地影响受教育者，培养受教育者所期望的思想道德品质的教育活动。德育的具体内容随着经济生活、政治生活、文化生活和社会生活的变化而不断变化。因此，作为德育的主要地位，德育课程也应与时俱进。与时俱进的德育教育应该是生活化的。具体来说，可以从以下两个方面框架职业院校德育生活化的内容：

一、课程内容生活化

目前，我国人民对教育功能的异常认识客观上夸大了科学文化知识的作用，忽视了道德情操、行为修养、个体思想意识和职业意识对个体成长的重要作用，使目前的教育只停留在“成功”教育的阶段。这种情况不仅阻碍了个体综合素质的提高，严重影响了人民群众的自由全面发展，也成为影响我国经济、政治、文化、社会发展进步的制约因素。德育课程在内容设置上要坚持“贴近现实、贴近生活、贴近学生”的原则，以“成人”教育为目标，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

（1）继续实施思想道德教育

“思想道德素质是新世纪人才素质的重要组成部分，是人才素质的第一部分，其作用和地位是任何其他素质都无法替代的。”目前，中国生活“面临道德淡化和缺乏理性的危机，道德庸俗化、生活媚俗化、商业化、物质化逐年上升”，突出了思想道德教育的重要性。作为以马克思主义为指导思想的共产党领导下的社会主义国家，德育课程思想道德的主要内容是社会主导意识形态认同教育，将共产主义崇高理想、中国特色社会主义共同理想、爱国主义民族精神、改革创新时代精神与社会主义荣辱观有机结合，社会主义核心价值体系结构在教育者的深层思维中。其次，开展以社会基本伦理为内容的道德教育，使受教育者学会处理各种基本的人际关系，如父子孝顺、兄弟恭敬、尊老爱幼等。第三，以“文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法”为主要内容的社会公德深入人心。四是加强职业道德教育，树立“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的道德品质。

（2）继续深化社会规范教育

社会规范是个人满足其物质和精神需求的标准。社会规范越完善、越充分，就越有利于维护社会秩序，促进社会发展。社会规范主要包括法律规范、经济生活规范、政治生活规范、社会生活规范等。继续深化社会规范教育，使教育者能够顺利行使不同社会角色的权利和义务，从而保证社会的正常运行。

（3）努力拓展生活知识教育

人类的社会属性决定了个人必须与他人沟通，融入社会，才能获得生存和发展的空间。生活是一本百科全书。如果你想过上美好的生活，你必须努力成为一个“百科全书”的人。“百科全书”应适应社会主义市场经济适者生存机制、积极争取合法权利、身心健康、合理的人、能够规划人生实现目标的人，这就要求德育课程的内容充满生活知识的方方面面。

(四)不断丰富意志品格教育

意志性格教育目前具有特别重要的意义。中国人口政策的客观影响、父母“渴望保护小牛”的心理存在和学校教育的现状，使许多教育工作者的意志性格发展严重落后于智力发展。短木片必然会影响整个桶的容量，丰富意志性格至关重要。培养意志品质可以从自我控制、意识、自信、自力更生、自我提升、自我提升、自我提升、自我反省等方面入手，使教育工作者能够面对困难、乐观进取、独立、坚强、团结合作、宽容和仁爱。

二、教学过程生活化

莎士比亚曾经说过，1000名读者眼中会有1000名哈姆雷特。同样，不同的教育工作者对同一教学内容也会有不同的解读。因此，职业院校的德育课程应该是开发性的，每个教育工作者都可以在统一教学目标的指导下，充分结合自身的特殊性，灵活实施教学活动。具体来说，我们可以从以下几个方面入手:

（1）教学内容不限于统一教材

长期以来，职业院校的“德育”课程大多采用统一的教材，但各职业院校的专业设置与学生的实际情况大相径庭。因此，“德育”教育往往不能有效贴近学生的现实生活。学生不仅对学习内容有一定的抵触情绪，而且认为这门课程是可有可无的。当然，我们不能因为窒息而放弃进食，也不能考虑教材的统一和有利方面。笔者认为，教材可以示范代替统一教材，主管部门可以在统一教学目标的指导下，设定教学方向，也可以称为教学模块。至于如何实现预订方向或填写这些教学模块，可以由不同的职业院校或更具体的教育者根据学生的实际情况进行设计。

（2）教学方法不限于课堂教学

教育者教授和受教育者被动接受知识是中国最传统的教学方法。这种方法有自己的优点，但并不完全适合职业院校学生的实际学习。德育课程的一个重要功能是将社会主流价值传递给受教育者。教学方法生动多样，“学生容易接受这种价值观，形成完整的思想体系”。在职业院校的实际教学过程中，传统的单一教学和行为引导教学方法可以充分结合，课堂可以通过自学、数据收集、讨论、演示、展示等方式从平面转变为立体，提高学生的学习主动性和参与度。

（3）教学场所不限于单个教室

到处学习，到处教育。教学不应局限于教室，学校可以根据自己的实际情况给予教学者更大的自由，并将学习场所扩展到整个学校甚至社会场所。一方面，本文提倡的参与实践活动必然需要教学场所的多样化，另一方面，德育课程的理论教学场所也可以根据不同的教学内容和教学方法选择不同的教学场所。

（四）考核评价不限于标准化考试

与其他基础课程或专业课程不同，德育课程的初衷并不完全是评估学生对知识点的掌握程度。相反，德育课程的目的应该是弥补基础课程和专业课程的不足，创造一个自由和全面发展的“人”。因此，决定德育课程的评价方法也应不同于传统的统一考试和标准化答案模式，实现考试评价与实践评价的结合，不仅要考察学生对必要知识的掌握程度，还要有效评价教学内容对学生实际行为的同化程度。这不仅取决于学生如何“说”，还取决于学生如何“做”，以及“说”和“做”之间的同一性程度。