2014年秋，李克强总理在达沃斯论坛开幕式上首次提出利用改革创新的“东风”，掀起全国“大众创业”和“草根创业”的浪潮，形成“大众创新”和“人人创新”的新趋势。自“大众创业创新”概念提出以来，社会各阶层从不同角度进行了研究，但没有形成一套完整的创新创业理念，培训模式也在不断探索中。

创新是历史进步的动力和时代发展的关键，人才是支持创新发展的第一资源。归根结底，创新就是人才创新。“大众创业创新”的成功离不开人才的培养，人才的培养离不开教师的建设。因此，职业学校教师要做好自我完善，积极应对时代的发展和要求。

职业教育“双师型”教师应具备的素质和能力

“双师型”教师是职业教育教师建设的特点和重点。根据当前社会和教育界对“双师型”教师的理解，职业院校“双师型”教师应同时具备以下素质和能力。

1.1创新思维和理念

对于学生的教育，行业一直提倡“教学生一杯水，教师应该有一桶水”。现在我们提倡培养学生成为创新创业人才，所以作为教师，首先要有创新的思维方式和教学方法；在概念上，我们还必须熟悉教学专业的历史和现状，并能预测专业未来的发展趋势。

1.2扎实的专业知识和精湛的专业技能

“培养什么样的人”是职业学校的起点和立足点。与学术教育相比，职业教育更擅长培养技能水平突出、实践能力强的复合型人才。因此，职业院校教师教给学生的不仅仅是扎实的专业知识，更是精湛的、一线的、最新的实用技能。这些技能教师不能仅仅通过理论学习获得。他们必须在相关企业的具体岗位上实践一段时间，在真实的工作环境中了解最新的行业动态和发展趋势，熟悉企业内部的工作流程和管理规范，了解具体岗位的工作职责、技能要求和就业标准，了解行业最新的技术技能。只有这样，才能制定出与时俱进的教学大纲和教学计划，教授真实的教学内容，培养有竞争力的复合型人才。事实上，国外很多国家和地区都明确要求职业学校的教师必须有企业实践的工作安排。

1.3专业先进的教学理念和手段

在教育教学中，要与时俱进，及时更新教学理念，掌握最新的教学手段和方法。要敢于改变传统的教学模式，淡化教师的主导作用，明确学生的主导地位。改变传统专业技能的硬灌输，注重如何挖掘学生的潜能，拓展学生对专业的理解，让学生掌握专业技能，而不是简单地做一台掌握技能的机器。同时，在教学过程中，要注重培养学生的综合素质，使他们敢于创新。

1.4良好的职业行为习惯

职业行为习惯是职业素质的重要组成部分，也是职业素质的外在表现。一般来说，新人入职后，企业会组织短期入职培训。然而，良好的职业行为习惯不是通过短期的入职培训获得的，而是需要反复形成的。除了学习知识和技能，学生也在为进入社会做准备。比如在校期间，教师可以以身作则，注重培养学生养成良好的职业行为习惯，如守时、快速响应、组织性、一切回复等。，这将有效提高学生的专业素质。

如何建设2个“双师”队伍

从目前职业教育教师的组成来看，主要由原教师、刚毕业的大学毕业生、具有丰富实践经验的技术人员或企事业单位管理人员组成。每位教师的优势和做“双师”需要改进的方面如表1-1所示。

通过以上分析，我们可以了解到，“双师型”教师的知识、技能和教学经验是必不可少的。每一位教师都有自己的优势和提升空间。如果不能取长补短，理论与实践相结合，教师的教学效果肯定不好，学生也没有竞争力。

通过分析，职业院校“双师”队伍建设的具体途径包括但不限于：

2.1增加教师专业培训机会，提高教师综合素质

每所职业院校都会根据自己的实际情况建立自己的培训体系。培训内容包括定期分级培训、定期分类培训、企业岗位培训、定期参加相应的专业课程培训、留学交流等。并对优化教师结构、培养专业领导和骨干教师有长远规划。但同时，仍存在培训经费不足、教师精力有限、企业岗位实践机会有限、岗位边缘化、培训不可持续、系统化等问题，培训效果尚未达到最佳。为了提高“双师型”教师的综合素质，需要同时保证培训的质量和数量。建议采用以下三种方式提高培训效果:1)充分利用“互联网+”平台

充分利用“互联网+”平台，在现有培训安排的基础上，根据不同类型教师的培训需求，建立完整的培训体系，收集免费优质资源，购买优质在线课程，向教师开放账户，也可以充分利用微课程培训，培训时间和地点安排更加灵活，在保证培训质量的前提下扩大培训受众。

2)减轻日常工作中专业教师的负担

大多数职业院校的专业教师任务繁重，精力有限。除了完成教学的基本工作量外，他们还被备课、批改作业、教研室工作、教研工作、公共服务和学生管理所占用。没有时间和精力，就没有办法学习教学和提高自己。

如果能适当减轻教师负担，体现在绩效考核上，进一步明确和完善“双师”教师奖励制度，将促进专业教师积极参与各种培训，提高自己。

3)深化国际高校合作，引进，走出去

在“一带一路”战略的背景下，许多职业学校与国外相关大学建立了战略合作关系。合作机构可以邀请外国专家介绍国外职业教育理念、人才培养模式、教学内容、方法和管理经验，也可以选择相关专业的优秀教师出国培训。

2.2深入校企合作，借助企业平台培训教师

教师到企业实践是培养“双师型”教师的有效途径，也是提高职业教育质量、培养校企合作人才的有效措施。但对于企业来说，如果没有深厚的合作基础，就不欢迎教师来企业实践。即使他们因为感情而接受，他们也只会安排一些边缘工作。这种安排有限于教师提高实践能力。

如果学校、系、教研室可以搭建平台，联系实践企业，建立双赢的校企合作模式，让企业愿意提供高质量的实践岗位，让教师从事技术研发、运维等实践工作，积累实践经验；同时，企业将专业教师送到课堂上，引导学生间接为其他专职教师提供实践经验，事半功倍。校企也可以联合申请科技项目，学校教师可以与企业技术人员进行横向科研合作。

2.3通过教师工作室“传、帮、带”，搭建校内培训平台

充分发挥各学科学科领导和专业骨干教师的领导作用，建立教师工作室或培训室，然后以“传播、帮助、领导”的形式进行“双教师”教师的理论或技能培训。工作室场地、设备等硬件由学校提供，工作室负责人主要负责开展相关理论和知识培训，推动其他教师共同进步，也可以依靠工作室开展教学科研活动，也可以依靠技能部门，招募优秀学生加入。当时机成熟时，你甚至可以扩大培训范围，为企业或行业进行岗前培训或为社会组织培训课程。

2.4扩大兼职教师比例，缓解师资不足的问题

国内外都有很多职业学校采用“专职+兼职”的方法建设师资队伍。比如美国和加拿大社区学院的兼职教师占60%以上，其中加拿大多达80%；澳大利亚职业教育的兼职教师也占教师总数的三分之二左右。事实上，中国职业学校的各个专业也可以邀请企业或行业的专家共同成立专业建设指导委员会，并依托平台聘请一线技术人员