首先，如何正确理解和对待儿童简单的科学理论

1.承认儿童科学理论的存在

首先，我们应该承认，儿童有科学理论。在儿童的精神世界中，有与成人和科学家相同的理论，儿童可以为现象提供理论解释，并提出预测理论。儿童科学理论与成人科学理论的区别在于，成人科学理论具有内聚性和连贯性，儿童科学理论发散，儿童简单科学理论是发展理论，不完善，适用范围有限。

现阶段的建构主义心理学认为，儿童的科学学习是通过新旧经验之间的互动来实现的。孩子们有自己的简单理论。孩子们可以用这些简单的理论有效地解释和预测一些日常生活现象。儿童的简单理论是他们对周围世界的知识。教育工作者应该意识到，孩子们带着对世界的理解来到教室，而不是“白板”，等着我们涂抹[3]。

儿童简单的科学理论是一种没有合法化的压迫理论。儿童科学教育的效果在很大程度上取决于幼儿园教师对儿童简单科学理论的接受程度。因此，儿童简单的科学理论必须合法化。

2.以科学的方式看待儿童的科学理论

儿童科学理论具有发展性、简单性和发散性的特点。这就要求我们成年人不要从“对错”的角度看待孩子的思想。每当孩子们陈述一个例子，表达一个想法时，如果我们首先想到的是“正确”或“错误”，那么我们就很难理解孩子们的思维，从而促进孩子们简单科学概念的发展。在学前科学教育的过程中，我们的首要任务是倾听，了解孩子们想说什么，他们是怎么想的，然后在此基础上，通过一定的教学手段和措施促进儿童科学理解的发展。儿童可以自动构建自己的理论来解释周围的事物。当他们自己的理论与现象发生冲突时，他们会形成新的内部理论来取代原始理论，以实现认知发展[4-5]。儿童在日常生活中形成的自发概念是科学学习的重要基础，与基础科学理论不一致的错误概念有时会阻碍学习过程，但并非一无是处。通过正确的教学指导，儿童认识到“错误概念”与科学现象之间的矛盾，将改变理解，产生新的科学理论。

3.给孩子表达和交流科学理论的机会

当人们意识到儿童的理论并认真对待他们时，他们也应该为儿童提供机会来表达他们的理论和交流他们的理论。

孩子们对自己理论的表达有时是对成年人的挑战，也是对成年人“权威”的挑战。许多成年人总是觉得孩子们有太多的东西不知道，有太多的东西要学习，总是觉得他们有太多的经验和教训要告诉孩子们，经常认为“不听老人的话，在我面前遭受损失”。因此，成年人总是不断地说，“听我说”，“理解我的意思”，“我告诉你”。给孩子们交流和表达自己理论的机会，成年人需要不要说太多。因为成年人说得太多，可能会减少孩子们的时间，更重要的是，它可能会降低孩子们表达和交流的热情。

2、针对儿童简单科学理论和学前教育教学过程中采取的措施

1.教学应按照儿童简单科学理论的发展规律进行

首先，面对复杂的现象，学龄前儿童有自己简单的理论。在接受正式的科学教育之前，他们已经开始用这个理论来解释现实世界，孩子们已经有了丰富的知识。人们往往低估了儿童的思维和认知发展水平。

其次，要了解儿童简单科学理论的发展和变化规律。在大多数情况下，孩子们往往没有意识到自己的“简单理论”。教育工作者不仅要意识到孩子有自己的理论，还要在教育教学过程中主动将孩子简单理论的无意识状态转化为有意识状态，使孩子从表达不清的状态转变为清晰的表达，促进孩子认知的进一步发展和变化。

2.教学应以儿童简单的科学理论为基础

传统的教育理念认为，儿童最初的“日常概念”是错误的，不需要保留，必须消除，并在教学中重新输入正确的科学概念。

现阶段，儿童心理学研究表明，儿童的“日常概念”在特定情况下仍然“存活”。教学的目的不是消除原有的概念，而是让儿童通过各种教学策略发展原有的概念，在原有观点的基础上生成正确的科学理论。儿童简单的科学概念是科学概念的先驱，儿童对科学的简单认识是后期科学知识形成的基础。

同样，我们也应该意识到，并不是所有的生活经历和儿童的概念都具有相同的教育性质，可以成为儿童简单的科学理论。我们不能简单地把孩子们所有的经历、生活和简单的科学理论直接等同起来。因此，教育者必须关注和研究儿童的经验，区分哪些经验是教育性的，哪些没有教育性的，哪些具有错误的教育效果。