一、应用型人才的本质和培养目标

应用型人才的目的是将科学原理或研究直接应用于与社会生产和民生问题密切相关的生活领域。应用型人才的知识水平主要由应用科学的知识要素组成。工作职能的目标不是探索事物的本质和原则，而是以原有的科学成果为社会服务，为社会发展和国计民生创造经济价值和物质财富。从这一特点来看，从事社会生产的人都是应用型人才。

（1）在培养应用型人才的过程中，要注意知识的广度和知识的深度。让他们掌握相对完整、系统的专业知识，掌握未来再工作过程中所需的基本技能和操作过程的专业知识，甚至专业知识以外的一些应用知识。

（2）应用型人才能力的培养应注重其实践能力和具体应用能力，在此过程中培养其创新发展能力。应用型人才能力的培养应使他们掌握全面的专业知识、熟练的技术和实践应用技能，具有更多的综合能力。同时，他们还应该具备利用所掌握的知识实现技术创新发展的能力。

（3）应用型人才应注重专业素质的培养和综合素质的提高。虽然应用型人才对创新思维的要求不是很高，但他们应该具备运用专业知识、技能和技术原则进行社会生产的专业能力和综合能力。在具体的生产实践中，应用型人才除了具有专业素质外，还应具有团结意识和合作精神，对工作负责，建立自信，具有较强的社会道德意识、心理健康、情绪稳定、品行端正等。

2、我国大学通识教育存在的主要问题

（1）通识教育的特点

与专业知识内容相比，通识教育的教学内容虽然不是专业知识的一部分，但它是学习专业知识的前提，可以提高基本能力，为今后进一步学习、学习和发展创造条件。由于通识教育内容的普遍性和稳定性，更适合大学生进行普遍教育。通识教育教会人们做人的道理，使学生具备专业知识和技能，丰富精神世界，提高文化知识，建立健全人格，各方面都能得到提高。通识教育内容广泛，包括各学科的特点。通识教育的目标是提高学生的整体素质，增强学生的自主学习兴趣，调动学习动机，培养讨论研究的能力。

（2）通识教育具体操作中的主要问题

1.概念和目标定位不准确

在大学课程的安排中，对通识教育的科学本质没有准确的定位。通识教育的目的是提高大学生的综合素质，拓宽他们的知识面。通识教育的目的是发展大学生的各个方面，提高他们的综合素质。此外，对通识教育所定位的教育目标的理解并不准确。片面的理解是，通识教育的设置只是为了扩大大学生的知识范围，研究专业以外的其他科目，以提高他们的社会适应能力。

2.通识课程设置不合理

通识课程内容设置不合理，有些通识课程内容选择太广泛，无法反映深度，有些简化专业知识内容作为通识教育课程内容，有些学校将一些专业知识内容拼凑和联系作为通识教育课程，所以课程内容的安排，偏离通识教育的初衷和本质。在当前的通识教育中，课程结构缺乏统一的设计，学生可以选择的课程并不多。

3.管理机构和措施不完善

在我国高校，没有专职人员负责通识教育的纲要规划、具体操作、教学过程、课程合理安排等教学事务，也没有具体规范通识教育课程，也没有合理设置通识教育实施制度。通识教育管理存在诸多问题。上层建筑没有相关机构进行协调指导，高校本身很少负责通识教育的管理。我国高校实施通识教育的时间不长，也没有专门从事这一职业的教师。由于通识教育的特殊性，其特点与其他专业教育不同，具体的教学方法与专业教育不同。