在新课程改革全面发展的环境下，中学教学面临着巨大的挑战。教师本身是在应试教育环境中发展起来的，受应试教育本身的深刻影响。如何更好地满足新课程改革的发展需要，进一步提高教师综合素质，积极转变观念，已成为继续教育面临的重要问题。

1、有效性标准和内涵

有效性是指对培训结果的综合评价。培训结果的有效性可分为效果、效率和效率三个维度。效果是针对培训目标的，即结果是否达到目标，达到了多少。效益是对培训行为本身价值的探索，即实现这样的培训目标是否合理？效率是指培训效果与成本的比例，与成本相比。

（1）传统教师继续教育中存在的问题

在传统教师继续教育中，存在以下现象：①培训目标不明确，缺乏针对性措施。②教育方式相对落后，通常采用“讲座”培训方式，不能满足多样化的培训需求。③在教育观念上，仍然停留在“补偿性”教育的观念中。④在教育的组织方式上，强制性仍然是主要的。上述问题导致了继续教育的低效率。在新课程改革的环境下，必须积极探索有效培训模式的具体建设对策。

（2）建立中学教师继续教育有效培训模式的具体对策

1.准备继续教育的早期阶段。全面提高教师对“继续教育”重要性和必要性的正确认识，了解教师真正的教育需求是继续教育顺利发展的前提和基础。

2.准确把握教师的真实需求。推进继续教育，一方面要符合国家政策，另一方面要真正把握教师的现状，了解教师的真实需求。让教师明白，只有全面提高综合素质，才能促进新课程改革的顺利进展。

二、做好教育培训机构建设工作

做好教育培训机构建设，一是赋予教育机构一定的权利，更好地促进培训工作的顺利发展。二是定位继续教育机构。继续教育培训机构一方面要对上级部门负责，做好监督决策，另一方面要对教师负责，因材施教，保证培训效率。

（1）深入分析教师自身的特点

全面分析参与培训教师的特点是继续教育的关键。在具体的培训过程中，必须实现专业的操作过程，每个环节的培训都是有针对性的，真正符合教师的需求。为了真正调动教师参与和学习的主动性。

（2）加强内容设计，进一步拓展培训教育模式

1.结合培训目标和特点设计课程内容。总的来说，课程内容包括理论和操作两部分。可以根据具体的培训需求进行划分。例如，理论模块分为三个部分：案例讨论、在职培训和集中培训。操作模块分为设计项目、培训项目、后续实践等。不同模块之间的关系密切相关，不可分割，并结合成一个完整的教育和培训体系。严格遵守培训目标和新课程目标，深入了解新课程的实施情况，准确定位教学要求和教学内容。

2.有效整合专家资源。结合新课程改革的实际需要，合理利用各种资源。高质量的专家团队是确保培训有效性的关键。专家可分为教学专家、大学专家、省内外专家等。这些专家对新课程改革的理论和实践有更深的理解和把握。如何充分利用这一资源是一个战略问题。在继续教育过程中，必须准确定位每次培训的差异和有效性，充分结合专家的教育专业知识，实现有针对性、高度、层次的专业培训。

3.充分开发教师资源。大多数参加培训的教师都有多年的教育工作经验，是学校的骨干教师，他们对教育有深刻的理解。因此，在培训过程中，要充分开发教师资源，挖掘教师自身的优势和特点，积极调动教师参与的积极性，及时调整培训过程中的偏差。特别是开放式培训和参与式培训，对培训教师资源的开发效果更为显著。

4.积极拓展多元化的培训模式。在继续教育过程中，必须积极拓展多元化的培训模式。例如，通识知识的培训可以通过小组讨论进行，结合不同地区课程设置的特点，进行头脑风暴，引起教师思维火花的碰撞。加强专家与教师的良性互动，及时沟通，提高教育的及时性和针对性。总之，要结合培训内容和培训目标，积极拓展多元化的培训模式，进一步提高培训的有效性。

（三）形成继续教育有效监督机制

1.积极建立科学的绩效评价机制。在新形势下，必须积极建立科学的绩效评价机制。该机制包括以下几个方面：（1）评估学生的成绩。（2）评估培训工作。（3）评估培训效率。（4）评估教育部门的继续教育水平。这四个方面是相互联系和继承的关系，必须保证四个方面的合理制定和规划，结合统一的质量标准和评价量表，科学评价各环节的工作。

2.完善监督机制，有效监控培训实施过程。在教育培训过程中，为了更好地保证培训的有效性。需要进一步完善监督机制，有效监控培训实施过程。通过完善的外部监督机制，形成指导、激励和促进的作用。建立健全监督机制，促进培训工作顺利开展。例如，积极吸引监督员或一线教育专家对培训现场进行监控，包括检查培训过程、实施情况、教师满意度等。在监督过程中，应形成最终考核与日常考核相结合的方式，结合考核的具体情况实施奖惩机制。

四、结语

综上所述，本文开始分析传统教师继续教育的有效标准、内涵和问题，从三个方面：准备继续教育，加强内容设计，进一步拓展培训教育模式，形成有效的继续教育监督机制，详细讨论了中学教师继续教育有效培训模式的具体对策。