以工作过程为导向的职业教育模式是针对传统教育与实际工作脱节的弊端而提出的。这种教学模式旨在培养学生未来参与工作的能力，有效实施这种教学模式，需要多方面的改革，包括教学内容和教学形式。这种教育模式对促进职业教育的发展，对促进学生工作能力的提高具有积极意义。

1、以工作过程为导向的职业教育提出了必要性

传统职业教育中存在的问题很多，其中最重要的是教学与学生未来工作的生产脱节。在中等职业教育中，许多学生不能满足社会的需要，不能满足企业对人才的客观需求。在中等职业教育中，学校的教学内容过于单一，只注重学生的专业理论教学，注重自然科学原理和工程原理的理论教学，不将企业的实际工作任务纳入教学范围。虽然在传统的中等职业教学中，也提出要注意实践技能的教学，但这种技能的培养是独立于工作过程的，相对抽象，与实际工作任务脱节。因此，学生很难利用所学的理论和技能有效胜任未来的工作。此外，在教学方法上，传统的中等职业教育教学仅限于教师和实验室。虽然它与真实的工作环境有关，但并不密切相关。这种教学独立于企业的生产环境和企业的生产过程。学生很难真正接触到企业的真实情况，教学内容和教学形式与企业的实际工作是分开的，因此，很多学生毕业时很难有效地完成企业的工作任务。学生的实际工作能力不强是职业教育效果差的重要原因。因此，实施以工作过程为导向的职业教育是职业教育发展的客观需要。

2、以工作过程为导向的职业教育战略

（1）职业教育要积极转变教育指导思想

传统的职业教育指导思想是培养学生适应企业和岗位的能力。如果实施以工作过程为导向的职业教育，就需要改变这种指导思想，以培养学生参与建设工作的实际能力为指导思想。这是因为，随着现代企业的发展，企业要提高核心竞争力，必须注重调动和发挥员工的积极性，努力挖掘员工的个性潜力和创造力，不断提高产品质量，提高企业的核心竞争力。以工作过程为导向的职业教育建立了新的指导思想。职业教育培养的人才仅仅具备适应实际工作的能力是不够的。作为新人才，他们必须具备创新能力。此外，作为职业教育，要努力发展学士学位的独立自我意识和自我创新个性，职业教育不仅要成为企业人力资源开发的手段，更要把培养人的综合素质作为人才培养的重要前提。职业教育要努力从培养学生的适应能力向建设能力转变，这是实施以工作过程为导向的职业教育人才培养目标的重要转变。

（2）职业教育应积极创新教学内容

在传统的人类职业教育中，教学内容主要是基于专业理论知识和抽象的专业技能，而工作过程知识并没有反映在教学内容中。在以工作过程为导向的职业教育中，需要能够将职业工作任务、工作内部联系和工作过程相关知识融入教学内容，能够以工作过程为导向构建新的知识结构，创新知识，在职业教育中需要将完整的工作过程，即工作任务融入教学，这样的教学内容是完整的。

创新教学内容需要研究工作过程的核心要素，即研究、工人、工作对象、工具、工作方法和工作产品，明确这些要素之间的相互作用，能够在特定的工作环境中完成和预期的工作结果，直到工作过程结束，这些内容需要反映在职业教育过程中，让学生明确与未来工作相关的所有内容，使学生探索这些知识，掌握这些知识，提高专业能力。具体来说，

创新学习内容包括以下几个方面:一是以职业为导向的工作任务，重点是工作的入门知识和概念知识；二是系统的工作任务主要包括一些与学生未来职业相关的知识；第三，有问题的特殊工作任务主要是指一些工作的具体知识和功能知识；第四，不可预见的工作任务主要是一些基于经验的专业系统知识。事实上，以工作过程为导向的职业教育教学内容与传统教学内容有本质区别。只有不断创新教学内容，才能突破以工作过程为导向的学科体系框架，把工作过程知识作为职业教育的核心内容进行研发，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体，以发展学生职业能力为核心的教学内容知识建设，才能促进学生职业能力的有效发展。

（3）职业教育应积极实现教学方法的创新

以工作过程为导向的职业教育需要积极创新教学方法，实施以行为为导向的教学方法。这种教学方法是指以学生为中心、以行动或工作任务为导向的教学方法。在行动导向教学中，教师不再是知识和技能的传授者，而是教学的顾问和主持人。学生应成为主要行为者。学生应以独立探索或小组合作的形式完成项目任务的信息收集、工作计划的制定、工作任务的实施、工作成果的评价等学习内容。在这个过程中，学生不仅可以获得工作过程中的知识，还可以有效培养自己的创新能力。

总之，在中等职业教育中，要积极实施以工作过程为导向的教育创新，使学生掌握工作所需的知识，提高工作能力，促进学生综合素质的发展，以工作过程为导向的教育创新，促进中等职业教育的不断进步。