高等教育地理学价值分析

所谓价值，是主体与对象在相互关系、相互适应、相互依存、相互作用、相互影响的互动关系中产生的影响，包括对主体的影响，也包括对主体的影响[13]同样，高等教育地理学的价值也体现在人身上―地、高教―区域、理论―在实践等对应要素的对立统一关系中，具有多样化、融合性和可持续性的特点。

一方面，高等教育地理学是基于人的―土地的本质关系反映了人类活动与地理环境协调发展的基本要求。教育是人类独特的社会活动，而高等教育是人类文明的象征和阶梯。虽然远程教育技术方兴未艾，MOOCs(大规模开放在线课程)风靡全球，但传统的高校教育模式依然具有很强的生命力。高校是知识分子和高端人才的丰富场所，也是学生学习的核心场所。承担人才培养、科研和社会服务的功能，对地理因素（包括自然地理和人文地理）高度敏感，依附性强。同时，高校的“人”对“土地”具有明显的反向价值，地理因素完全渗透到高等教育的浓厚氛围中。随着高等教育的扩大，“地”的物理状态不仅发生了显著变化，而且“地”的民主、文明和教育程度也将日益提高。因此，高等教育地理学已经成为人人―地互动关系研究的独特领域具有独立的学科价值。恩格斯指出:“每一门科学都是分析一种特定的运动形式或一系列相互关联、相互转化的运动形式。因此，科学分类就是这些运动形式本身根据内部固有的顺序进行分类和排列，其重要性就在这里。[18]高等教育地理学的学科独立性也具有类似的重要性，因为它决定了学科的独立性质。同时，综合性和倾向性是交叉学科性质的另一个特征。具体来说，高等教育地理学具有自然科学和社会科学属性，但倾向于社会科学；具有理论科学和应用科学属性，但倾向于应用科学；具有硬科学和软科学属性，但倾向于软科学；具有传统学科和交叉学科属性，但倾向于交叉学科。可以看出，交叉学科的学科性质不能被视为对所谓高等学科性质的简单继承甚至混合，这将违反交叉学科的成长规律，扼杀交叉学科的成长空间。目前，将交叉学科强制纳入某一学科（如将教育经济学僵化地纳入教育学科或经济学科，试图成为某一学科的子学科）是值得怀疑的。

由于高等教育地理学起源于实践领域，是对当前高等教育发展失衡、定位失真、管理失范等诸多问题的实际回应，具有较强的实践性。同时，理论来源于实践，对实践起着指导作用。理论体系的创建也是本学科建设的重中之重。因此，高等教育地理学的建设既有理论体系，又有实践体系的双重任务。此外，从研究的角度来看，可以包括两个层次：一是从地理层面研究高等教育问题，二是从高等教育的角度研究地理问题。从某种意义上说，上述两个研究方向甚至可以看作是“高等教育地理学”与“地理高等教育学”之间的逻辑分离。“从实际的角度来看，任何实际问题都是全面的，他们并不完全尊重学科的分类。如果把一个现实的综合性问题放在一个特殊的学科中进行研究和分析，或者过分强调一个学科的特殊性，可能会出现片面的理解和错误。[19]高等教育地理学研究领域的综合性决定了其学科性质具有多学科性、开放性、复杂性、系统性等特点。因此，需要在理论简化和具体实践中充分把握。

高等教育的人才培养、科研和社会服务与国家和地区的政治、经济和文化发展密切相关。在国家综合竞争和创新国家建设过程中，世界各国对高等教育寄予厚望，将高等教育纳入区域发展的“同一体系”，赋予制度化优势，促进高等教育与地理元素（包括自然地理元素和人文地理元素）的高度契合。由于高等教育地理学是一门交叉边缘学科，我们不仅要根据地理学的基本原理来调查高等教育学，还要根据高等教育学的原理来调查地理学，因此我们需要一个相对广泛的理论基础。换句话说，高等教育和地理学的许多理论都可以成为指导高等教育地理学建设和发展的重要基础。目前，该学科最迫切的研究任务是坚持多学科原则，明确基本类别、基本价值、基本结构等一系列要素，构建具有独立学科特征的理论体系框架，引领学科建设的健康发展。潘茂元先生认为：“从某一学科的角度考察高等教育，只能看到高等教育的一面...只有将多学科观点的研究成果结合起来，进行比较分析，才能获得更全面的认识。[20]高等教育地理学提供了这样一个新的视角，符合高等教育发展的多学科研究趋势，是一个有前途的“朝阳前沿学科”，许多处女等待大多数教育学家、地理学家和其他学科专家的精心发展，以逐步确立其应有的学科地位。