音乐不仅渗透着自己民族的文化个性，也是对自己民族文化生活的反应。一个国家和一个民族继承音乐文化的方式离不开音乐教育。由于音乐文化的时代特点和地区差异，不同时代、不同国家、不同民族的音乐教育形成了许多模式和特点。在这些不同的音乐文化中，每一种都有自己独特的特点和平等的价值，多元文化音乐教育的内涵是倡导各民族音乐平等与各种音乐文化共存。因此，多元文化音乐教育已成为国际音乐教育发展的总体趋势。多元文化音乐教育的发展必将促进这些不同的音乐文化的融合和竞争。

1、中美多元文化音乐教育的比较

1.社会结构和历史背景。美国是一个拥有270多个民族的移民国家。这些移民创造并繁荣了美国。在给美国带来科技创新和不断发展的同时，也迫切需要提高社会地位，寻求平等权力。种族歧视、移民问题和公民权运动的影响触动了整个教育的发展，进而影响了多元文化音乐教育的进程。在这种社会背景下，多元文化的观点顺应潮流，及时发展。中国是以汉族为主体的56个民族共同组成的多民族国家。与美国不同，中国移民带来的民族内部矛盾并不存在。然而，中国的音乐教育存在着“欧洲中心论”和以民族为中心的问题。20世纪初以来，“欧洲中心论”一直困扰着中国的音乐教育。

2.教育理念与教育模式。纵观美国多元文化音乐教育的发展过程，我们可以看到，从最初的同化到今天的多元文化音乐教育，教育领域几十年来发生了深刻的思想变化。这一变化是在当前音乐教育理念的基础上不断总结和反思的，形成了更适应社会发展的新的音乐教育理念。19世纪末20世纪初，美国音乐教育也有“欧洲中心理论”的经验，教育理念和课程以西方音乐为主体，但经过时代的变化和反思，美国意识到自己的人口多样性和文化多样性，正是因为如此丰富多彩的特点，使学生在学习过程中，可以将民族文化的各种因素与其他外国文化因素进行比较，让学生觉得多元文化遗产是人类共同的精神财富。在中国现代音乐教育史上，音乐教育的探索并不是很成功。鸦片战争期间，洋务派代表提出了“中学为体，西学为用”的主张。他们想以同化的方式促进中国文化的发展，然后出现了“完全西化”的主张。这种盲目的复制实际上是对传统文化的否定，从传统到现代的文化教育并没有真正实现。

3.存在的问题。在今天的中国，许多学者已经意识到“多元文化音乐教育”是《纽约时报》发展的必然趋势，但我们经常把它放在附属或补充的位置，只是一个常规的程序或步骤，而不是我们真正想要实施的实践标准。例如，在我们的课程设置中，我们可以看到，占绝对比例的是基于西方音乐系统，如音乐理论试唱练耳、四个和声写作、配器、音乐分析等，而民族音乐或世界民族音乐的课程设置很少。在当今全球一体化的世界模式下，在感受全球竞争力压力的同时，课堂教学和课程设置倾向于满足商业发展的市场需求，实用性和市场商业价值已成为衡量音乐教育成功的标准，学生的功利主义越来越强，音乐教育的真正目的是什么？只是为了完成培训，让学生有生存的能力，还是为了日益商业化的音乐而教育？如果是这样，实施多元文化音乐教育的意义何在。教师应该是整个教育实施过程中最重要的因素。他的教学质量和教学成果影响着整个民族文化的传承和发展。目前，我国大多数高校的音乐教师缺乏教授世界音乐文化的能力。在专业的音乐学院或艺术学院，他们接受传统的“以西方为中心”的教学模式。不可否认，今天的音乐教师和音乐教育本身正面临着认识论和方法论的双重危机。

2、美国多元文化音乐教育的启示

最后，音乐教师是实施多元文化音乐教育的关键。虽然美国的多元文化音乐教育有近百年的历史，走在世界多元文化音乐教育的前列，但也有不足的一面。例如，世界音乐在课程设置上的介绍非常有限。许多少数民族和不发达地区的音乐文化不在课程范围内[4]。虽然有些教师有一定的多元文化意识，但受传统观念的限制，对异文化的理解和体验不是很透彻，不能很好地承担多元文化音乐教育的重任。因此，教师是实施多元文化音乐教育的最重要资源，没有称职的教师就无法实现这一教育。在多元文化音乐教育的发展过程中，美国一直重视音乐教师的培训。“多元文化音乐教育的潜力仍然是教师，而不是方法或教科书，教师是导致课堂差异的重要因素。”如果一个国家没有独立的音乐教师，多元文化音乐教育就无法实施。就我国音乐教育现状而言，需要培养具有多元文化教学能力的教师。，在高校音乐学（教师教育）本科、研究生专业课程中增设世界民族音乐课程。在史论课上，可以设置《世界民族音乐概论》、“世界民族音乐欣赏”、“世界民族音乐史”等课程，也可根据地区或国家设置“亚洲音乐”、拉丁美洲音乐《拉丁美洲音乐》、非洲音乐《非洲音乐》、日本音乐《日本音乐》、《美国音乐》、俄罗斯音乐等课程。在基础音乐方面，可以将世界各民族音乐中的代表性旋律选择纳入视唱练耳教材，在音乐理论和视唱练耳课上介绍世界各民族音乐的代表性音阶，对培养学生的多重音感具有积极意义。在声乐、器乐、合唱指挥等表演课程中，世界各民族的代表性民歌、音乐、歌舞可以纳入教材。在艺术实践课上排练和表演世界各民族音乐舞蹈节目，学生可以在艺术实践活动中更深刻地体验世界各民族音乐文化的内涵。在教育实习中，学生可以在中学音乐课上教授世界民族音乐，实习生可以在教学实践中更牢固地掌握世界民族音乐知识。有条件的学校可以选择教师出国深造，也可以邀请外国专家来中国讲课，通过“走出去，请进来”的方式培养多元文化音乐教育教师。

只有在尊重地方、地区和国家差异的独特性质的前提下，我们才能用真正的全球音乐文化理解来丰富21世纪的生活[5]。要了解一种音乐，首先要了解一种文化，了解其背景和文化根源，以便更好、客观地进行评价。从而改变国际音乐教育发展滞后的现象，重视和加强与国际交流，使学生在学习音乐的同时获得更丰富的理性理解和人文知识，为中国音乐教育的发展奠定基础。