1、儿童发展评价研究的起源

1.1儿童发展评价研究势在必行。20世纪90年代末，随着终身教育理念和早期教育理念的提出，0-3岁婴幼儿早期潜能发展和早期教育的研究开始引起社会各界的广泛关注。目前，在我国，儿童早期教育主要依靠家庭，主要依靠家庭自由放养。大多数婴儿父母越来越渴望得到科学的早期教育指导，父母也迫切需要一种评价工具，以便更全面地了解儿童的发展。在国家优生学政策的指导下，儿童发展的水平和质量越来越受到社会的关注。同时，随着经济的快速发展，儿童的发展水平必然会有定性的飞跃，需要进一步研究儿童的发展评价，了解儿童的发展水平和现状。

1.2儿童发展评价研究言微旨远。为改善早期教育进程提供指导、依据和参考。一方面，我国0-3岁儿童早期教育缺乏国家统一标准，早期教育市场基础和经验相对薄弱。其中一个重要环节――评价体系的建立。早期教育实际上是一种早期干预。要有效干预，必须有科学的评价方法。因此，建立科学的早期教育评价体系是早期教育事业中亟待规范和完善的重要课题。另一方面，通过科学系统的评价活动，可以了解儿童的发展，判断每个儿童的发展价值，使教育工作更适合每个儿童，更有效地服务于儿童的发展，使早期教育工作更有目的；通过对儿童发展的分析，教师可以了解教育内容、方法和手段的选择是否适用，调整教育内容、教育方法、教育手段等教育过程中的要素，促进早期教育课程的发展。

2、儿童发展评价研究的现状

2.1儿童发展评价的发展迅速变化。本世纪以来，教育评价的发展从理性到实践都发生了重大变化。早期教育测试产生于19世纪末，并在20世纪20年代和30年代达到了繁荣时期。其功能主要是选择性的，即通过评估来识别儿童，并选择适合教育的儿童。现代教育评价具有强渊诊断功能和改进功能，即通过评价有目的地改善教育过程，创造适合儿童发展的教育。儿童发展评价是了解儿童发展状况、对儿童实施有效教育、提高教育质量的重要手段。儿童发展评价作为教育评级的重要组成部分，也遵循着同样的发展轨迹。本世纪五六十自20世纪年代以来，儿童发展评价开始从“测试”转向“评价”。这种转变不仅体现在更全面的评价内容、更科学客观的评价方法上，而且体现在评价理念及其核心问题上――评价目的的重大变化，即更加注重评价在改善教育过程、促进儿童全面发展中的重要作用。也就是说，对儿童的评价不是为了评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进儿童在原有基础上的改进和发展。

2.2对儿童发展的评价并不令人满意。目前，在《纲要》的指导下，3-6岁儿童的发展评价已经成熟，但由于早期教育发展不成熟，0-3岁儿童的发展评价表现出许多不足，主要包括：

2.2.1.评价方法单一。19世纪末和20世纪初，儿童智力测试运动促进和促进了儿童发展量表的编制。随着人们对儿童早期发展的关注，以及对儿童发展和心理行为问题的日益关注，在此背景下，DDST等传统儿童发育量表、贝利儿童发育量表得到进一步修订和完善，一些国家也标准化了修订版本在国内的应用；还有一些更专门的发展评价方法，如Peabody运动发展量表、早期语言里程碑等。显然，目前的评价工具仅限于量表、测试等对儿童发展的定量分析，而真正的评价不仅需要定量分析，还需要通过访谈、观察等方法进行定性描述。不可否认，现有的评价方法主要是测试。

2.2.2.评价工具缺乏适用性。以上儿童发展常用的测试主要分为诊断测试和筛选测试两类。评价的目的是通过评价识别儿童，选择适合教育的儿童；筛选发育迟缓的儿童，进一步干预和治疗。目前，在《纲要》的指导下，儿童发展评价的目的正在从“测试”转向发展评价，为儿童的发展进行评价。通过不间断的评价过程，教育者可以不断改变教育实践，追求不同儿童的多元化发展。此外，国内早期发展评价中使用的量表大多来自国外原始标准，真正适合中国国情的国内量表很少，应用有限；评价问卷也缺乏国内常规模型；儿童早期发展评价多分散在不同领域，各有侧重点，不利于整体综合评价。总之，现有的评价工具已不能适应发展评价的新要求。

2.2.3.主要是静态评价。目前，0-3岁儿童的发展评价主要是静态评价，确定了儿童目前的水平，忽视了发展评价的发展原则。与此同时，许多测量表要求儿童在测试过程中感到兴奋，但在实际操作中，由于测量工具和时间，很难长期保持儿童的兴趣和兴奋。因此，在测试特定的虚假场景中进行评价，追求静态评价方法对儿童发展的评价存在一定的不科学和偏差。

3、0-3儿童发展评价在教育中的应用策略

3.1提倡“定量”评价与“定性”评价相结合。儿童发展评价方法是指收集评价信息的方法。儿童发展评价应提倡“定性”与“定量”评价相结合，通过量表、测试等定量方法进行测量。定性方法如观察法、谈话法、问卷调查法、档案评价法等。在评价中，交互使用日常观察、场景观察、交流、记录、测量、儿童作品分析等方法。在儿童发展评价中应用最广泛，研究中使用最广泛的方法之一是档案袋评价法。同样，这种方法也可以用于0-3岁儿童的发展评价。这种方法可以客观、全面地评价儿童的发展，可以忽略时空等客观因素对儿童发展评价过程的影响。此外，对“定性”评价方法的重视也体现了一种过程取向的评价理念，体现了对儿童发展过程中个性差异的重视，更有利于因材施教。

3.2积极开发专业评价指标和评价工具。缺乏科学的儿童发展评价指标和适当的评价工具是阻碍评价工作发展的重要问题。评价指标和评价工具的质量直接影响到评价结果的可信度和效率。因此，创建合适的评价指标和评价工具是开展评价工作的首要条件。鉴于这种情况，我们应该根植于中国的国情，以现代和当代儿童为研究对象，加强这方面的研究。评价工具的开发和开发不仅可以在儿童发展的各个方面进行更详细、更深入的研究，而且还应注重各方面的全面性，使0-3岁儿童的发展评价更加全面、更具体。此外，评价工具和指标应更受欢迎，能够面对大多数家长，并推广，使家长也能够灵活、科学地使用评价方法和评价工具，深入了解儿童的发展，促进早期教育的发展。

3.3倡导动态评价模式。评价主要是静态对象，更注重被评价对象达到的水平或条件，更注重评价对象的发展状态、发展潜力和发展趋势。相反，动态评价注重儿童的发展过程，以及在成人和同龄人的帮助下可以达到的潜在发展水平和能力。可以看出，它要求对儿童发展的评价不仅注重结果，而且更注重过程。评价其发展的关键是实现评价的过程性和动态性。即通过对儿童发展过程的关注和指导，在儿童的现实生活情境中评价儿童，实现关注儿童发展、促进儿童发展的目的。