现代汉语词典中积极的解释是：积极的、促进发展的积极因素或积极的进取行动。主客体之间积极的情感关系是针对主客体之间的矛盾和斗争而产生的消极和恶化的情感关系而提出的，是指主客体之间的和谐和谐的情感关系。这种情感关系是以教育主体为中心，在主客体之间的冲突斗争之前形成的，主客体之间积极的情感关系是一个有效的平台。

一、主客体之间积极情感关系的作用

20世纪末，积极心理学的建立纠正了二战以来形成的心理不平衡（这种心理学只致力于修复二战后人们的精神创伤、抑郁等），并挑战了深入人心的心理疾病模式。积极心理学致力于实现的目标和实现路径对我们建立思想政治教育主体之间积极的情感关系具有重要的启示意义，思想政治教育主体之间积极的情感关系不仅可以缓解主体之间的矛盾，而且可以有效防止主体之间的矛盾，思想政治教育主体工作的顺利发展非常重要，具体体现在：

首先，主客体之间积极的情感关系可以解决主客体之间形成的矛盾斗争。教育主体之间的矛盾斗争是一场没有硝烟的斗争，一般是由思想政治教育主体引起的；这种矛盾斗争的形式也非常隐蔽。教育对象对教育主体的教学方法不满，表现出非暴力、不合作的态度，阻碍了教育主体教学活动的发展和教学效果的提高。

第二，主客体之间积极的情感关系可以防止主客体之间的矛盾斗争恶化，引导他们积极发展。教育主客体之间积极的情感关系是一个有效的平台。在这个平台上，教育主体一方面可以向教育主体传达社会政治思想信息、立场观点和态度；另一方面，在积极的情感关系中，教育主体接受、采纳和内化教育主体传达的政治信息和立场观点，形成自己的思想，展现自己的行为，畅所欲言，表达自己的观点和观点，平等对话，和谐交流，营造思想政治教育的和谐环境，对思想政治教育活动的发展具有重要意义。

二、实现主客体积极情感关系的路径

主客体的积极情感关系是主客体之间交流的平台，是以教育主体为中心的双向渠道。教育主体作为活动中心，积极接触和关心教育对象，为教育对象提供了表达内心情感的场所。一旦双方建立了信任，他们的主观意愿就不会拒绝表达内心的感受。一切关键都在于教育主体如何搭建主客体之间积极情感关系的平台。思想政治教育主体作为团体的思想领导者，必须正式与非正式手段相结合，并运用潜在和明显的手段。

首先，教育主体建立积极情感关系的正式手段是选择和建立阳光开朗的班级委员会团体。积极阳光的班委是集体保持积极向上、充分发挥正能量的指路明灯。一方面，班级委员会团体是教育主体的右臂。通过这个班级委员会团体教育主体，我们可以了解班级成员在教育主体面前一般不会表现出来的真实情况。通过班级委员会成员的反馈，教育主体可以间接、隐蔽地解决这些隐藏的问题。另一方面，通过班级委员会团体，班级其他成员可以向教育主体表达意见、建议和一些通常不能表达的内心感受，班级委员会团体是班级其他成员参与班级事务的重要媒介，在调整主客体关系方面发挥着重要作用，如粉笔对教师的作用。正是因为班委的作用如此重要，作为教育主体，在选择和组建积极阳光的班委时，必须考虑一些问题：一是选定的班委成员必须是心理阳光、积极进取的个体，能给班级成员带来正能量的个体，是有一定奉献精神的个体。其次，选定的班委成员必须具备一定的逻辑思维能力、组织协调能力和语言表达能力，能够有效调停班级成员之间的问题，或者至少能够在最短的时间内反馈教育主体的具体情况。因此，最好选择有类似经验的人参与并担任重要职务。第三，选定的班级委员会成员必须是能够最大限度地限制自己自私意愿，在处理班级成员之间的问题时，能够排除自己或相关利益的个人。

其次，教育主体建立两者积极情感关系的非正式手段是逐一打破，逐步寻找孤独的个性，经历奇怪的教育对象交流，用特殊手段打开这些“特殊群体”的对话，争取他们的信任。与正式手段相比，非正式手段相对自由随意，变化较大，是教育主体为个别教育对象采取的独特手段。因材施教、分类教育是孔老夫子解决这类问题的先例。目前，面对现代化的教育对象，教育主体因材施教的教育方法可以包括以下几个方面：一是对于性格孤傲、不适合群体的个体，教育主体可以找时间“请”他出去品尝咖啡或喝茶，在咖啡馆或茶馆里随意和他拉拉“家常”，在另一个环境中向他传达同样的内容，效果有时非常不同。二是对于孤僻内向的教育对象，教育对象可以借助班委成员了解自己的兴趣爱好，以兴趣爱好为切入点，打开主客体之间的言语渠道。比如，如果教育对象关注时事近况，教育对象可以找到一部新上映的可能对教育对象感兴趣的大片，邀请教育对象一起观看。在观看的过程中或之后，我们可以一起交流自己的感受。通过这种交流，教育对象一方面可以了解教育对象的内在状态和真实想法；另一方面，教育对象也可以将自己想要传达的教育信息或内容夹在其中，让教育对象在完全放松“警惕”的状态下，不知不觉地感染了教育对象的魅力和风采，增加了他们的信任，为以后的课堂教育活动奠定了基础。第三，对于有独特经验的教育对象，教育对象可以邀请他参加教育对象的一些私人活动，让他感受到学校和社会的关怀和温暖，如：邀请有特殊经验的女性教育对象在家做饭，让教育对象忘记彼此的地位，表达真实的想法和感受，体验关怀和爱；你也可以邀请有特殊经验的男性教育对象和教育对象参加一些户外活动，不仅让教育对象感受到自然的美，而且让教育对象感受到生活的力量和美。但教育主体作为教育主体，在完成与特殊教育群体的沟通，获得特殊教育群体的信任和秘密后，还必须注意保守特殊教育群体的秘密，成为教育主体与客体之间的特殊沟通渠道。打开特殊教育群体的话匣子，获得他们的信任，为教育主体开展正常教育活动奠定基础，是教育主体解决特殊教育对象问题的第一步。

最后，建立两者之间积极情感关系的明显手段是欣赏（奖励）和惩罚的结合。建立一定的激励机制可以激发团队成员的积极士气，建立一定的惩罚机制可以警告后来者，发挥树立榜样的作用。奖惩，激发潜在的、积极的士气，帮助集体团队精神和主客体关系调整，同时奖惩机制作为调整主客体情感关系的明显手段，教育主体必须非常注重标准的制定，合理的标准决定了主客体关系的基本方向，因此，教育者必须尽可能确保评价标准的客观性和公正性。