从17世纪中叶到19世纪下半叶，教育实验在欧洲兴起，20世纪被中国有识之士传入中国，对中国教育的发展和现代化进程产生了很大的影响。当代中国对教育实验有权威的定义:教育实验室根据一定的教育理论或想法，组织安排有计划的教育实践活动，解决一定的教育问题。一定时间后，需要对时间效果进行比较分析，从而得出实验银的科学结论。

1、回顾20世纪90年代以来中国教育实验研究方法

中国教育首次采用科学方法实验，成为东南大学附属中学主任廖世成。1921年，他用“等组法”实验来比较道尔顿制和普通教学法的效率。自20世纪90年代以来，教育实验在中国开始迅速发展，并取得了进一步的扩展和成果。20世纪80年代末90年代初，提出了“素质教育”，即以全面提高学生素质为培养目标，实现从应试教育向素质教育的转变。此后，教育实验转变为“素质教育”的主题和行动目标。具体表现如下：

（1）从教育实验理论的讨论中，首先，自20世纪90年代以来，教育实验研究协会多次召开会议，讨论了教育实验的主要问题，并报告了其主要成果。1987年，《教育研究》、《教育实验与研究》杂志等单位连续六年召开学术研讨会，讨论了“教育实验的理论与实践”、“教育实验评价”、“教育实验设计”、“科学教育实验”等问题。之后，1994年在杭州大学成立了教育实验研究会，讨论了“21世纪教育实验的新思路、新方案”。1995年，研究会讨论了“教育实验方法论问题”。1998年，研究会进一步讨论了“教育实验方法论问题”，并在某些方面达成共识；1999年，研究会讨论了21世纪中国教育实验如何发展。其次，许多专家学者为探索教育实验本身的规范性和科学性做出了巨大贡献。例如：王汉兰主编的《教育实验学》、陈社育、刘夕浪主编的《教育实验方法》、顾明远主编的《全国中小学素质教育理论与实践系列》。

（2）在教育实验实践中，1990年，应联合国教科文组织亚太办实施的“提高中学生学习质量联合创新计划”号召，中国59所中学开展了实验，并在北京、湖南、湖北、浙江等地的中小学开展了相关实验。1991年，主要探索中小学教学模式、心理素质、教师素质与学生能力的关系。1992年，进一步探索教学模式，实验课程结构，特别是农村中小学。1993年，尝试了“离合式”课程改革实验、“和谐教育”实验、高中课程改革实验、“乡镇小学艺术教育”实验、“中小学综合素质教育”实验、“学习导向教学方法”实验。1994-2000年，著名推广的教育实验是山东省教育科学研究所主持的“目标教学”实验；四川省“英语立体教学法”实验；云南省“白汉双语教学”实验；上海“成功教育”实验；东北师范大学主持的“农村基础教育综合改革”实验；西南师范大学主持的“成功教育”实验；GX“实验；华中师范大学主持的“小学生主体素质培养”实验；北京市朝阳区职业教育中心主持的“集群模块课程”。

（3）进入21世纪后，根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新一轮教育实验的发展特点发生了显著变化。其特点是：由政府推动、理论研究人员推动、大多数中小学教师参与的课程和教学改革实验。教育实验已经转移到一个更广泛、更深入的创新领域，开始探索基础教育课程材料、创造生活实践活动课程，培养学生的创新精神和实践能力。

2、总结20世纪90年代以来我国教育实验研究方法

自20世纪90年代以来，这些成就促进了中国教育理论的传播和重构。同时，大多数教育工作者就一些基本的教育概念达成共识，即教育实验为中国教育事业总结的经验。主要表现在教育实验方法论和教育基本理论的共识上：

首先，它肯定了教育实验方法是科学和有效的。其方法论具有特殊性，主要以系统论、控制论、信息论为主，有自己的性质、规范和科学标准。新一代素质培养以主体性为基础，沿学制、课程、教学、德育、评价、管理等方面形成实验研究的主要课题。

其次，树立实验学校正确的实验观，形成正确的价值取向，处理实验与学校传统教育的关系，注重学习和借鉴国内外先进的实验理论和方法，武装自己。同时，加强区域和国家交流，避免浪费实验资金，重复实验。

最后，在教育、师生、教学等方面也达成了共识。坚持“以人为本”。、注重全面和谐发展，建立民主平等的交流合作关系，实现师生共同发展。

三、反思未来我国教育实验研究方法发展战略

（1）从教育实验方向的角度来看，教育实验的立足点应该是中国化。以“中国化”为基础，要沿着中国主流教育思潮，结合中国实际情况，对教育实验的内容和结构进行相应的改革和发展。自当代以来，中国的主流教育思潮是“人文主义教育思想”——倡导以人类活动和需求为中心的新教育思想。民主科学是中国教育现代化的核心内容。根据这一主流思潮，国家提出了“素质教育”，但没有结合21世纪的人才环境和社会条件，教育实验的创新和改革是不可能真正实现的。

（2）从教育实验管理和组织的角度，建立良好的实验组织，由教育行政部门、教育科研部门和学校组成，必须有一定的规章制度才能顺利实施。教育实验是一项非常复杂的科学研究活动，必须有各方面的资源支持和中介力量的平衡和协调。教育实验的内容大致有两个方面。一是通过实验解决教育面临的实际问题，从而改进实践。二是揭示或测试教育理论的真实性和科学性。因此，必须加强和完善我国教育实验的宏观管理和监督，使教育改革全面协调发展。

（3）当代中国教育实验中遇到的最大问题是课程改革实验。如何设计一门现代化、多样化的课程是教育实验的目标。在我看来，我们应该聚集各学科的一线工作者和理论研究专家，共同提炼学科课程的典范课堂，作为课程改革中可行有益的教材和课程类型。这就要求我国未来的教育实验项目要注重专题化，采用各种研究方法，定量与定性相结合，借助科技和教育科技手段，在实验实践中创造个性化的研究成果，引领主导地位。