一、前言

在以南方农业教授为代表的大量老一辈专家的努力下，我国原有的“电化教育”围绕各种教学媒体的理论和应用进行了数十年的研究和实践探索，取得了丰硕的成果。自20世纪80年代中期以来，这些“电子教育”的研究成果与新引进的“教育技术”内涵（主要关注教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价）和核心内容（强调教育技术理论和应用的核心和关键是“教学设计”）日益融合，通过研究人员和实际工作者结合中国国情的深入思考和自主创新，逐步形成具有强烈中国特色的新教育技术理论。20世纪90年代中期以来，随着AECT94的定义引入中国，与电子教育的原始意义和研究内容的日益融合，中国电子教育的发展开始进入一个新的历史阶段——中国特色教育技术理论的逐步形成和发展阶段。虽然进入这一阶段的时间不长（只有十多年），但我国在一系列与教育技术基础理论相关的重要领域取得了自主创新的研究成果——有些是对教育技术本质认识的深化，更多的是对教育技术研究领域的丰富和扩展。

与丰富和拓展教育技术研究领域相关的创新成果涉及以下研究方向：信息教学核心理论建设——信息技术与课程深度整合理论；教学设计理论的拓展；远程教育理论与远程教育模式的创新；探索信息环境下的教学理论和教学方法。同时，我国在教育技术实践领域也进行了大量的创新探索，其中最令人印象深刻的是开展了世界上最大、最具影响力的“全国中小学教师教育技术能力培训”。

二是完善教育技术的理论定位

完善和发展教育技术的“学科定义”。一门学科的定义涉及到学科的内涵和本质，直接决定了学科的研究对象、研究范围和理论体系。因此，任何学科的发展都非常关注如何界定学科的内涵（即如何定义学科）。美国教育传播与技术协会（AECT）早在1972年，第一个关于教育技术的正式定义就被发布了。未来，随着教育技术应用实践和理论研究的不断发展和深化，AECT于1977年、1994年和2005年推出了教育技术的新定义。其中，虽然AECT94的定义也存在一些缺陷，但其内涵相对完整和深入，更受学术界的关注。其具体表述为：“教学技术（即教育技术）是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”

“教育技术是通过设计、开发、利用、管理和评价具有适当技术支持的教育过程和教育资源，促进学习和提高绩效的理论和实践。”在教师培训的实际过程中，我们还发现，一旦我们理解和教授教育技术的内涵和教育技术的基本内涵，不仅可以让教师不再熟悉教育技术，而且更友好；同时，教师对学习和应用教育技术的意识和意识也大大增强。

三、信息教学核心理论建设创新

3.1深化信息化教学课程内容

更深入地了解信息技术与课程整合的“定义与内涵”，“所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地整合到各学科的教学过程中，营造一个信息化的教学环境，实现一种以“自主、探索、合作”为特征的教学方法，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，从而充分发挥学生的主动性、积极性和创造力，使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性变化——教师为中心的教学结构转变为“主导主体结合”的教学结构。”

由此可见，它包含三个基本属性：创造信息教学环境，实现新的教学方法，改变传统的教学结构。美国和西方国家对“信息技术与课程整合”内涵的理解一般只停留在第一个属性（创造信息教学环境）或第二个属性（实现新的教学方法），最多只考虑第一个和第二个属性，从来没有西方学者考虑过第三个属性（改变传统教学结构）。正是由于对“信息技术与课程整合”内涵的理解存在这一重大缺陷，美国和西方国家在实施信息技术与课程整合的过程中难以找到实施深度整合的真正有效途径和方法。

3.2拓展理论教育

扩大了对指导“整合”先进教育理论的理解。指导信息技术与课程整合的先进教育理论包括支持“教师教学”的学习与教学理论，以及支持学生“自主探索”的学习与教学理论。在这方面，我们与西方学者的观点是一致的；与他们不同的是，我们认为信息技术和课程整合也有同样重要的指导理论是“教学结构理论”。如上所述，整合内涵的第三个属性是改变传统教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创造一种新的“主导主体结合”教学结构，既能充分发挥教师的主导作用，又能充分反映学生的认知主体地位。这是“整合”的本质和立足点，也是信息技术与课程整合的本质特征。为了澄清这一本质特征，整合的本质和立足点的真正实施不能与教学结构理论的支持分开。这是“整合”的本质和立足点，也是信息技术与课程整合的本质特征。

3.3建立新的教学模式

完善和建立新的教育模式需要根据当前的教学环境和教学内容进行调整和划分，实现课程内容教学安排的新探索，并根据新的教学模式和教学理论内容有效结合学生的学习情况和学习内容，确保学生的学习动机和新的学习模式，探索新的教学方法和教学策略，提出新的教学模式，运用多样化的手段改变教学理念，提高教学发展动力，实现教学创新。从教学内容入手，解决教育技术创新思路问题，建立教育教学模式，规划更全面、更科学的新教学模式，通过课堂教学、专业教学、学校教学三个方面进行协调统一规划，在课堂前期和课堂后期进行有效的教学管理，分析学生的学习情况和学习理论的掌握程度，积极学习和引进西方先进的信息教育技术优势，结合我国的教育理论和文化背景，提出新的教学要求，积极调整和创新课程内容，实现教学模式的发展热情，提高学生的学习价值，确保学生在不同环境下接受不同教学内容的积极转变。