“学校教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创新者。”虽然语文教材是经过精心筛选的名著，但与整个浩瀚复杂的宇宙相比，这些名著只显示了一个家庭的话语和洞察力。教育的重要任务是让更多的学生超越前人。“长江后浪推前浪，当新人换老人”。因此，在教学过程中，学生要尽可能放飞思想，发表意见，畅谈真正的个人创造性解读。

在《石钟山记》一文中，一些学生反驳了苏轼的“嘲笑李波”。根据教科书提供的注释和附录余岳“春天笔记”，经过想象推测，学生认为：因为石钟山像“倒钟”，洞很大，所以在悬崖上，南岩墙厚发出“胡”声，北岩墙薄发出“清”声，其他地方的岩石敲击，不是“都是”，李波的说法可能不错，只是说不够全面。

在教《咬文嚼字》一文时，根据贾岛的诗《题李宁幽居》，经过想象推理，学生们质疑朱光潜的“推敲理论”。有人认为用无声的“推”动作怎么知道“鸟宿池遍树”？原诗中的“门”应该是李宁的门，而不是寺院的门；有人认为“敲”不会打破“岑寂”，反而能衬托出宁静；也有人认为“推”动作有点粗鲁，不应该发生在讲究礼仪的文人雅士身上——显然，第一个学生通过想象将贾岛的“题李宁幽居”还原为生活画面，从生活画面中首先听到“敲”门的声音，然后看到树上惊人的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境与原诗不符。第三个学生把诗歌和古人的礼仪联系起来，推断“敲”字更符合当时的意境。只要有合适的情况，学生的想象力和创造力就出乎意料。

“夕阳枯草是常事，解读是绝纱词。”什么是“解读”？“解读”就是释放思想，“解读”就是展开联想与想象的翅膀，“解读”就是迸发创新思维的火花。什么时候才能让学生的思维达到“杂花生树、群莺飞”的境界，那就是语文教学成功的日子。