随着教育部“减负增效”活动的推进，各学校如火如荼地开展了减负活动，“减负”这个词早已被提出，但为什么最终效果不是很明显呢？主要原因是我们没有很好地把“减负”和“增效”联系起来。一些教师甚至陷入了减负增效的误区。比如，他们认为“减负”就是减轻学生的课业负担，减少学生的学习时间和任务。其实，“减负”并不是说我们不想要课业负担，而是要把过度的负担减轻到适当的学习任务中，从思想上真正减轻学生的负担。在小学数学教学中，我们如何才能真正实现减负增效？下面笔者就这个问题谈一些肤浅的看法，希望能为同事们提供一些启示和借鉴。
1、合理安排教学时间
在小学数学课堂教学中，教师应合理安排教学时间，抓住学生最佳教学时间，突破教学的重点和难点，使学生真正理解和掌握课堂知识。首先，教师要认真备课，做好充分的准备。我们的数学教师要在理解课程标准精神的基础上，深入研究教材，熟悉教材，确保课堂教学能够自由收集和放置。更重要的是，教师在准备课程时，应该从班级的学习情况出发，为不同年级的学生创造一些生活、有趣和有意义的情况，以激发他们的兴趣，让学生感受到数学的价值。其次，选择一些创新的课堂教学方法。教师要充分利用多媒体技术的各种功能，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，让学生每节课都有耳目一新的感觉。然而，运用科技手段的教学并不意味着完全放弃传统的教学手段，而是要将两者结合起来，避免学生因为炫目的课件展示而忘记学习的重点。
二、教师要为学生选择作业练习题
选择数学作业要求数学教师根据教学内容和学生的接受程度，从许多练习中精心挑选一些作业，或者教师根据教学内容设计一些作业，使学生通过练习巩固知识，提高能力。那为什么教师要精心挑选小学数学作业题呢？作者认为，只要有“质量”和“数量”两个原因，“质量”揭示了选择数学作业的重要性，如果学生通过“做和反思”学习数学，那么他们做什么样的数学问题，将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积累或升华什么样的数学概念。在某种程度上，学生做什么样的数学问题不仅反映了教师的数学教学经验，也反映了他们的数学教育理念。虽然“数量”可以反映出多做练习可以提高数学学习成绩，但学生投入“问题海洋”，反复做问题会增加学习负担，时间长，效果慢。小学生获得数学知识是一个循序渐进的过程，不能操之过急。因此，作业的布置既要注重“量”，又要注重“质”，这就决定了教师在布置数学作业时要慎重选择，这是实现“减负增效”的重要途径，也是培养学生数学应用能力的手段之一。当然，从浩瀚复杂的海洋中选择作业是对教师能力的极大考验。练习不仅要巩固知识，熟练运用，还要让每个学生通过做作业获得和提高。因此，每次教师布置家庭作业问题反映一定的层次，可以根据家庭作业问题的构成适当选择一些反映概念、灵活的解决方法，也可以写一些错误分析、悖论问题和不确定的开放练习，给学生留下足够的空间，努力使每个家庭作业都能反映教师的“精心选择”。
三、教师要做好课后辅导
学习辅导主要是解决学生是否愿意学习、是否愿意学习的问题，注重辅导学生的学习技能、学习情绪和学习动机。由于学生个性差异、接受能力强弱、学习水平高低，教学可能产生“吃不饱”和“吃不饱”两种情况。因此，对学生进行个别辅导是课堂教学的必要补充。对于能力强的学生，要充分激发他们的创造力，为他们设计更高的目标，使他们有学习的方向。一位教育家曾经说过：“没有教不好的学生，只有找不到教好学生的方法。“后进生的独立性和意识相对较弱，今天经常教他们，明天忘记，有时一个错误会犯好几次。对于这些学生，教师应该充满爱，热情地照顾他们，帮助他们了解自己的学习潜力，建立适当的学习目标，改进落后的学习方法，及时回答他们的错误。对于中下学生来说，他们不提问并不意味着他们没有问题。他们可能有很多问题。教师要激励他们发现问题，多提问题，帮助他们解决问题，鼓励和激励他们的每一个进步，激发他们的学习兴趣，进而减轻他们的课业负担和心理压力。
四、改变判断作业的传统方式
小学生做数学作业，不是每个问题都能做，能做对，我们的数学老师应该给学生主动学习，让学生大胆提出自己的想法，特别是对于不能做的问题，让学生分析他们不能做的原因，写在相应的主题下面，这样老师就可以清楚地看到哪些主题学生不是很好，需要进一步解释。此外，有些学生在学生之间互相帮助，老师也应该让学生写在相应的主题下，这不仅有利于教师及时检查学生的作业，而且能真正反映学生的作业；最后，当学生完成作业时，让他们写什么知识来完成作业，对作业完成有什么感觉？这可以使学生对所学知识有很好的总结和整理，不仅可以减轻负担，而且可以提高学习质量。
总之，学生只有对学习有浓厚的兴趣，才能快乐学习；只有掌握了适当的学习方法，才能学会；只有养成良好的学习习惯，他们才能终身受益。当他们不再把学习当成负担时，即使知识积累繁重，也不能困扰他们。这样，“减负”就不再是空话，“增效”也会落到实处，这是我们每一位教育工作者都在努力的。
