2011年，无锡市根据全国、全省教育工作会议和《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010年）－2020年)》、《江苏省中长期教育改革与发展规划纲要》(2010年)－2020年）精神结合无锡经济社会发展实际，制定了《无锡教育改革发展规划纲要》（2010-2020年）。其中，第二条提出优化职业教育发展，到2020年形成高水平现代职业教育体系，适应经济社会发展模式转变和产业结构调整要求，反映终身教育理念，满足人民接受高质量职业教育的需要。［1］结合《无锡市“十二五”服务业发展规划》对无锡市地方产业升级的要求，高职院校迎来了难得的机遇期。如何提升自己，真正引领地方经济发展，为地方经济建设提供紧缺的应用型技能型人才，是当前职业院校亟待解决的问题。

一、国内外研究现状

(一)国外研究现状

近年来，许多国家将职业教育的发展和改革作为21世纪教育培训体系规划的重要组成部分。自20世纪90年代以来，美国政府通过了《卡尔》•《泊金斯职业与应用技术教育法》;德国政府强调，职业教育是德国保持经济竞争强国优势的前提，高水平就业是社会技术实力的基础。“能力标准”模式自20世纪70年代以来在北美流行起来，在世界上产生了巨大的影响。目前，国外反映“能力标准”课程理念的主要职业教育课程模式包括德国的“双元”模式、北美的能力标准课程模式(CBE)、国际劳工组织开发的模块技能培训模式(MES)。其中，以CBE理论和DACUM方法开发的专业技能图和课程内容模块非常符合现状。CBE理论强调以能力培养为中心，特别适用于计算机应用等一些工程技能的开发，也特别适用于职业技术教育。DACUM方法是CBE模式的精髓，其本质是一种专业能力的确定和分析方法。［2］

(二)国内研究现状

由于我国职业教育发展起步较晚，水平较低，职业教育课程模式的研究和应用水平较低，特别是高职教育课程模式的研究仍处于起步阶段。随着对外教育交流的加强，一些沿海发达地区的职业学校，特别是大中城市，已经开始引进和实验国外的课程开发模式。这些高职院校大多以“能力标准”为指导，积累了一定的课程开发经验，具备一定的人力物力条件。此外，对高等职业教育的研究相对较多，因此在课程开发中有相对完善的制度和保障制度，课程开发取得了局部成功。总的来说，我国高等职业教育课程改革经历了以学科为导向的系统课程改革——以职业分析为导向的课程改革——以工作过程为导向的系统课程改革过程。改革中出现的范围广、影响大的课程模式主要有三阶段课程模式、平台课程模式、“宽基础、活模块”课程模式和项目课程开发模式。这些课程模式的出现促进了我国高等职业教育课程改革的发展。［3］

二、理论依据

高职院校软件技术专业主要培养一定的理论知识，掌握至少一个主流软件开发平台，具有软件开发、软件测试、数据库管理能力，可从事软件开发需求调查、编码、测试、维护、营销、售后服务和软件生产管理。鉴于高职学生的现状和实际能力，学生毕业后主要从事软件程序员、软件测试员、数据库管理员、技术支持和售后服务、软件销售和推广人员。2006年，江苏省在《江苏信息化发展战略2006》中－2020年和“十一五”行动计划确定了全省信息化发展的长期战略目标，其中一项重要举措就是“软件产业快速崛起行动计划”。根据无锡市人力资源和社会保障局2012年发布的《无锡市2012年紧缺专业人才调查研究报告》，软件和服务外包行业净就业指数排名前三（高达80%）。［4］软件行业从业人员差距较大，最缺乏的是“软件蓝领”——大量能够从事基础工作的技能型和应用型人才。可见，高职院校在技能型“蓝领”上准确合理地定位软件技术专业的人才培养目标和规格，既满足了社会的需要，又符合当前职业教育的特点。在课程开发过程中，借鉴了加拿大（北美）的“能力教育体系”(CBE)等职业教育理念，使用DA-CUM表进行课程开发，其课程特点为：（1）每个模块相对独立，每个模块学习后可获得技能、知识或能力；（2）模块内容根据专业岗位实际需要确定，实用性强，应用性强；（3）一般采用专业分析方法，不以学科为中心组织教学内容，不强调知识的系统性和完整性，强调技能培训或能力培训，围绕技能或能力形成组织教学内容；（4）每个模块内容不多，注重“必要性、充分性”，针对性强；（5）模块可以灵活组合，大多数模块可以在模块之间形成模块组合，每个模块组合也有明确的行为目标和具体要求。［5］在专业研究的基础上，结合学校的实际情况，大致将软件技术专业分为财务应用软件开发、手机软件开发、游戏应用开发、数据库管理与应用开发、桌面程序开发、WEB程序开发、嵌入式程序开发等多个培训方向，建立相对独立、相互支持的模块化课程体系，以满足专业岗位的需要。在这些模块中，有适合各方向需求的通用模块和具有各方向特点的个性化模块，主要基于软件行业快速发展和变化的需要，使课程体系能够最大限度地反映人才培养目标。