当工业设计学科交叉构建更广泛的知识结构体系时，工业设计专业的细分越来越多。每门课程培训结合个人职业规划，制定不同的教学目标，确保专业能力培训的连续性和主动性。

教学主体的差异研究为个性化教学的发展提供了依据

对工业设计专业教学主体个体差异的研究从其录取渠道入手。在我国现行的工业设计教育体系中，学生的来源有两种:艺术招生和理工科招生。由于其先天素质和后天教育环境的不同，艺术生和理科生反映了普遍能力、气质和性格的差异，导致艺术生和理科生的心理特征和行为方式不同。艺术生来源多样，包括艺术职业高中生、艺术中专生和普通高中文理生。他们大多经历过系统的艺术教育，长期偏好右脑，使他们习惯于感性发散思维，洞察力敏锐，三维空间感知优秀，艺术欣赏独特，想象力丰富，但忽视了理性细致的思考和分析；而理科生则接受了严格的基础教育。他们比理性思维更好，对数字有敏锐的感觉，口语和书面语言组织能力强，逻辑性强，科学研究严谨。过去，他们很少关注设计和美学，习惯于寻求非此即彼的答案，而不是创造性地发现和解决问题。在这些个性因素中，理性分析和逻辑思维有助于工业设计师工作的深入发展和产业链的完整布局，成为设计经理必须具备的个性，敏锐的洞察力和丰富的想象力有助于设计师创作美丽宜人的创新作品。此外，通过需求、兴趣和动机反映个性的倾向，决定了设计师专业发展的速度、宽度和厚度。在科技和商业发达地区的成长经历，长期对设计和艺术的好奇心，以及对生活细节的关注，都会开阔视野，灵活思考。调查显示，正是那些注重细节、正直负责、善于理性分析和逻辑思维、富有想象力、积极迎接挑战的人，才能创造出成功的工业设计师。专业教育培养符合社会和行业要求的工业设计师，寻求合理的教学方案至关重要。针对专业基础素质参差不齐、专业兴趣两极分化的突出弱点，遵循因材施教的原则[6]，根据学生的具体学习情况组织教学活动，优化教学过程[7]，使师生在最少的时间和精力下获得最佳的教学效果，使每个学生在原有的基础上获得最佳的发展。