1、利用课前准备活动创造人文情景

教师可以在课前准备中将人文场景渗透到整个课程的教学中，在不知不觉中进行人文教育。例如，将关怀、同情等概念渗透到护理的微妙措施中，通过细节向学生展示如何关注护理活动中患者的感受和家庭心理，使他们能够经历学习感知、最终内化人文素质的全过程，从而从根本上解决学生缺乏人文关怀的问题。从学生的认知心理学的角度来看，课前准备的人文素质难以察觉，不刻意，不矫揉造作，随意合理，可以发挥情感促进认知的良好效果。作者建议教师在课前准备时，通过学生喜爱的内容和形式，掌握他们的认知特征，既不能提高人文素质的难度，也不能降低人文素质培养的要求，努力提高学生在学习活动中的主动性和热情，为学生建立一个内化人文素质的平台。

二、利用角色扮演创造人文情景

通过角色扮演等新的教学方法，教师可以让学生扮演医患家属的角色，让他们在临床实践中猜测各方的行为和态度，体验各方特别是患者的感受，培养学生的移情能力和对患者心理反应的敏感性。例如，在场景模拟临床教学方法中，可以创造患者患重病的场景，让患者感受到害怕无助、渴望帮助的负面情绪，使患者能够感同身受，自发地对患者及其家属表现出人文关怀，从而在实际工作中实现柔和的态度和快速的动作。

三、成立关怀小组，建立人文教育常规机构

在学生的课外活动中，我们可以考虑成立一个关怀小组来建立一个常设的人文教育机构。该小组是一个非正式的小组组织，应该由学生和教师主导。通过小组活动，学生可以长期受到小组活动的影响，开展实验室合作实践等活动，采取书面交流、现场交流等形式，感受患者心理，采取相应措施解决。可以说，关怀小组是实践和反思人文教育的平台，可以教学生如何以多种形式和内容表达关怀。

四、通过记关怀日记进行个性化培训

关怀日记是护理专业学生反思和见证人文素质培养过程的载体和平台。通过记录关怀日记，可以开发个性化的个性化人文关怀模式，促进师生之间的交流与互动。在实践中，作者要求学生记录自己对患者情绪的认知、感受、反思和情绪变化过程，及时记录自己的情绪经历和变化过程。通过实验，笔者发现这种方法的优势在于，通过书面实施，学生可以发展出不同于关怀小组、角色扮演等公众、公开的人文素质，而是培养出更加细腻、适合学生本体情感基础的人文素质，真实性大大提高，效果更加突出，是实现情感共鸣、行为趋同的隐蔽课堂。

五、临床实践加深人文素质

临床实习是检验学生所学知识的最基本手段，学生的人文素质也是如此。只有在实践中，才能证明教师和教授是如何内化的，学生是如何内化的。而且，通过实践，学生可以更深刻地感受到人文素质的专业性、重要性和细节的缺失，从而更深刻地把握人文素质培养的要求。在临床实践中，笔者往往依靠护理团队，在课程老师的带领下，在医院病房实习。在这个过程中，学生的主要任务是感受患者的情感需求，通过各种措施满足他们的需求，从而形成良好的医患互动关系。通过这种实践，笔者觉得学生真的能感受到课堂上难以实现的真实关怀感知和体验，进一步锻炼自己的能力，让学生在成为具有人文精神和人文关怀素质的专业护理人员的道路上迈出了一步。因此，实践是临床实践中非常好的方法。