1课题制教学

“主题教学”是西方高等教育相对成熟和成功的教学模式。学生以主题项目为载体参与主题项目，完成主题项目，通过主题项目培养自己的专业知识和素质。基于“课题制”的教学理念，推动教学科研课题的组织实施，将“从干中学”设计专业学习的座右铭化为实际课题项目，以“虚题虚做、虚题实做、实题虚做、实题实做”为课题寻找和设置的方向，在实际课题推广过程中锻炼学生的专业素质和能力。对于培养学生的综合能力和创新能力，课题教学有其显著的优势。但主题教学也有其缺点，如不易有效组织项目教学，不易激发学生对项目学习的兴趣，参与教师和学生提出更高、更系统的要求，同时，由于主题涉及知识面广，分布不平衡，部分主题不能满足教学大纲要求的知识点覆盖和深度。在当前设计教育背景下，需要进一步研究“课题教学”的积极影响，避免消极影响。

22建立设计工作室制度

现有的设计工作室制度一般是针对三、四年级等高年级开设的。工作室应综合考虑结合当地产业集群、区域文化特色或学校历史演变，以及学校教师在教学研究实践中长期积累的丰富教学经验、研究兴趣和专业知识。而且，“工作室制”可以与“课题制教学”有机结合，各取所需，相得益彰。根据工作室的专业研究方向选择课题，可以在概念创新、实验意识、前瞻性视野属性的课题与市场导向、技术导向、区域特色的课题之间找到平衡。以课题为主导的工作室教学为开放式课堂的建设提供了最佳平台。在教学过程中，各专业方向工作室可以吸收学校跨专业创新团队成员的有利资源，不仅可以将综合知识和视野带入课堂，还可以使课题组师生拓宽知识面，更有效地实现创新。“工作室制”教学是设计课堂教学的有力补充。接受基础教育后，学生可以从中进行选择。这种工作室制度有利于学生选择自己感兴趣的研究方向，使学习目的更加明确。工作室不仅是一个教学团队，也是一个教育团队；是学生学习、教师教学研究的场所，可在工作室实行适者生存制度。①同时，工作室系统在管理和运行上与设计公司有着共同之处。它可以承担并提供实际的设计项目，让学生更好地感受到未来工作的氛围，提高学生的实践能力。目前，许多高校通过对以往课程教学经验的整理和总结，逐步形成了自己的内涵和延伸体系、完整的工作室教学理念和体系。它最大的特点是通过工作室模式打破传统的分裂化、单一化的教学方法，实现梯度化、层次化的教学计划。具体的教学体系包括教学目标、教学要素和教学实施，以及不同层次的差异化教学板块和教学方法。工作室制教学对教学方法有其具体要求：

（1）课程和课题的选择必须符合多角度、多层次的整体教学规划；

（2）建立配套的“专业设计师”课题管理体系，将教师和学生的教学目标与“项目阶段任务”相匹配；

（3）提出科学有效的设计“评价标准”，使学生能够尽快提高对设计质量的理解。借助主题制作和工作室制度，在“长期投资”的帮助下、在“更多资源聚集”的优势下，培养学生面向未来的研究能力已成为工业设计专业实践教学的一大特色。

引进公司工作室制度33

2008年，设计公司将设计室放在学校，以节省场地。贝尔纳预测苏联将是继美国之后的世界科技中心。现实表明，美国仍处于尖端科技前沿，引领着全球科技发展方向，继承苏联主体的俄罗斯在苏联解体后远未达到稳定的政治经济秩序阶段，更不用说何时成为全球科技的中心了。审视现状，现代科技创造的科技成果远高于以往任何时期的总和，呈现爆炸性增长，但也得出结论：研究现代科学中心转移“汤浅现象”，不适用于国际政治格局多极化、经济格局一体化，只有一个国家、一个地区领导世界的可能性越来越小，科技活动在未来发展过程中没有国家能主导世界科技舞台。因此，具有当今时代特征的是大国之间的博弈。如果借用国际政治格局向多极化方向发展的趋势，未来世界科技的发展将与政治趋势相互影响，呈现“多中心”的趋势。

4总结

综上所述，在日益激烈的国际竞争形势下，有效营造能够促进科技发展的人文环境是解决科技又好又快发展问题的关键。如前所述，中国没有保持现代科学技术的优势，培育现代科学。原因、人文环境不协调造成的观念文化滞后、学科设置缺陷、科技工作者素质能力落后、科技体系制约等都是问题的症结。就像“李约瑟问题”是后人对中国科技史的反思一样，“新李约瑟命题”不能再犯同样的错误。中国必须认真对待自己的科技发展。经过60多年的快速发展，中国必须引领下一轮科技革命。机遇是存在的，但也存在很多问题:只谈科技所涉及的政治经济是不够的。我们必须考虑人文因素，把创造良好的人文环境放在首位，以思想观念创新、制度体系创新、学科建设创新、教育体系创新、人文素质创新、战略政策创新等为科技进步提供多层次、有力的保障。，并将人文因素融入各个领域，将构建人文社会环境的重要性提升到成败的关键位置。