支架式教学模式的基本环节

支架教学模式由建立支架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价五个环节组成。整个教学以一个或多个“支架”为线索，依次通过五个基本环节进行，充分发挥学生的独立学习能力，实现意义建设的目标。

1.搭建支架

建立支架是指教师根据近期开发区的要求，根据学生现有水平，围绕教学内容建立概念框架，引导学生进入教学。这个链接是整个教学的关键。在护士培训中，玛丽提出以14条黄金法则为支撑的培训是引导护士探索和学习护理知识和技能的关键[14]。田倩[15]试图围绕教学主题设计主要任务，然后将其分解为不同的子任务，引导学生完成子任务，解决主要任务。徐晓丽等[16]建议为不同基础的学生提供不同层次的支持，即教师开始引入解释的内容和深度应有所不同，同时注意新旧知识的联系。

2.进入情境

进入情境在支持教学模式中起着连接上下的作用，是一个过渡环节。主要是教师提供一定的场景，再现书本知识所表达的实际事物或背景，如相应的视频或真实案例，引导学生进入教学和学习。

3.独立探索

独立探索是支持逐渐减少和疏散的环节。教师逐渐让学生决定探索的方向，完成探索的任务。这是一个循序渐进的过程，教师的引导作用从大到小，从有到无。一开始，教师制定具体的学习问题，提供直接支持，让学生明确自主学习的方向；学生通过查阅文献、分析资料等方式在拟定的方向进行探索和学习。随着探索的深入，教师逐渐减少提示，学生找到自己的思维方向，逐步解除概念框架的支撑作用[1618]。除文献收集外，任秀红等[19]还设计护生独立完成护生临床沟通能力培训的病例收集，评估和口头报告病情和存在的护理问题，以提高护生的有效沟通能力。

4.协作学习

根据学习基础、个性自由组建学习小组，通过成员互动合作，全体成员讨论教学内容形成小组意见，以报告、演讲形式与班级沟通，不断提问、双向问题和双向辩论，加深对知识的理解，解决独立探索问题[20]。教师需要跟进小组完成程度，在偏题和观点竞争中提供适当的支持指导。Hydo等[21]设计从2人或3人的小讨论中逐渐增加讨论人数，直到涵盖所有参与者的讨论模式。于革华等[22]在护理操作教学中提出采用组内竞争、组间竞争的方式进行合作学习。Salyers等[23]建立了在线合作学习模式ICARE模式，通过社交平台组织模拟会议。学习者可以根据老师给出的支持在家讨论，随时查看过去的讨论记录。在这个阶段，教师还应注意通过个别询问方法将自由或沉默的成员整合到讨论中，特别是为表达困难的学生创造各种表达机会，以增加他们的学习信心[3]。

5.效果评价

最后，教师应引导学生共同评价效果，重点关注自主学习能力、合作学习的贡献以及是否符合意义建设的要求[22]。与只关注学习结果的传统评价不同，支持式教学也应关注学生在这个过程中的变化，以及他们的情感态度[3]。其中，自主学习能力评价是基于学生的数据和笔记，评价学生整理和分析信息的能力和态度，也可以使用学术自我效能感量表或与学习主题相关的量表进行评价[16,24]。合作学习的贡献由成员根据个人参与的热情和意见的有用性进行评价。是否符合意义建设的要求，可以通过实践、测试等方法进行调查。效果评价不是教学的结束。教学的五个环节是一个循环过程。教师对初步成果的评价引导学生深入思考[25]，即在学生最近的发展区重新建立支架，开始新的循环。