1.校院综合管理提高了医教协同人才培养质量

过去，临床班临床课程教学实行“全托”模式，全部交给医院。各临床教学医院根据教学大纲独立组织教师，完成教学任务和评价[2]，使教学质量难以监督和横向比较。在校院一体化管理模式下，校院双方根据人才培养计划共同讨论制定教学计划。理论考核采用相同的试卷，统一进行技能考核，有利于临床班与学校班的成绩比较，发现差距，促进医院和学校改进教学方法，提高教学质量。

2.校院综合管理提高了临床兼职教师的教学能力

随着医学教育协作教育模式的不断深化和推进，临床护理教学改革的重点已从临床教学质量转变为兼职教师质量[3]。兼职护理教师在医学教育协作人才培训中承担着重要任务，其能力水平不仅直接决定了临床护理教学的质量，而且对学生的专业价值和职业发展产生了长期的影响。学校综合管理模式通过一系列兼职教师培训、兼职教师集体准备、兼职教师讲座竞赛、微型教学竞赛等，不仅使兼职教师及时更新教学理念、教学方法，而且提高教学技能，是促进护理教师向“双教师”教师、综合、系统培训临床教师的有效途径[5]。

3.全过程、双向、动态评价促进教学、教学标准化

临床护理教学质量评价是一个双向甚至多向的过程[6]，旨在改善教学管理，促进教学改革，提高教学质量。目前，临床护理教学主要采用传统的总结评价方法，即教师以试卷成绩为评价依据，学生对兼职教师的评价往往在学期结束前通过问卷调查进行，严重影响教学质量[7-8]。学校综合管理通过全过程、双向、动态评价，即护理部门和学校教学监督小组通过随机讲座、抽查实习教学、阶段学生研讨会、在线教学评价、兼职教师通过阶段测试、实习成果报告等形式对学生进行分阶段评价，发现问题及时沟通。此外，临床学院班级管理小组成员将继续跟进教学和教学情况，并在每月底向学院和护理部反馈检查情况，以便及时改进。

4.结论

医学教育合作和大学合作是高职院校积极适应就业市场、缩短学校教育与临床实际工作之间的差距、实现产学研结合的唯一途径，也是高职教育的有效形式[9]。国务院在《国家职业教育改革实施计划》（国发〔2019〕4号）中提出，要全面加强校企深度合作。通过医院与学校的紧密联系、联合管理和双向评价，大大提高了护理医学教育合作人才培养模式的效果，提高了专兼职教师的教学能力，激发了学生的学习兴趣，提高了教学管理质量。