一、研究背景

现代学徒制是将传统学徒培训与现代职业教育相结合的教学模式。2014年2月26日，国务院提出“校企联合招生、联合培训现代学徒制试点”，《教育部2014年工作要点》明确指出，要全面推进现代学徒制试点。在《现代职业教育体系建设专项规划（2014-2020）》中，教育部等六个部门提出了“推进现代学徒制试点”，并提出了推进现代学徒制的具体思路。

二、分析高等职业教育知识与岗位分离，探索“现代学徒制”教学模式

（1）高等职业教育面临的问题——教育与劳动力市场的关系不够密切

作者在职业技术学院教书20多年。根据自己的教学经验和对高等职业教育教学内容的研究和理解，他觉得虽然高等职业教育在宏观上明确了自己的方向，提出了自己的培养目标，但在微观层面上，并没有严格按照自己的培养目标来实施教学。问题主要集中在(1)注重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系；(2)教学内容与职业岗位脱节；(3)高等职业教育与劳动力市场关系不够密切；(4)教学内容重复，不同学科的教师只注重自身知识的完整性组织教学，缺乏知识整合的概念和能力；(5)学生的学习方式主要是在文字等符号层面学习书本知识，学习方式是课堂化，学习结果是文凭化；(6)没有按照“实践”线索重构职业教育知识框架，忽视了学生的“职业实践”、学习“工作实践”。要解决这些问题，就要解决工作与课程的关系，这是“现代学徒制”研究的主要问题。

（2）探究“现代学徒制”教学模式

高等职业教育的目标是形成劳动者完成职业任务所需的技术实践能力，要根据工作任务划分确定课程结构，让学生在学习过程中获得工作结构；以掌握职业工作过程和职业知识为课程结构的起点，让学生在一定职业工作过程的基础上构建所需的知识；在课程内容上，要以工作任务为中心，围绕职业工作过程的需要进行选择、组织和学习。这是学徒制的基本教学模式。因此，学徒制教学应在工作场所或培训基地等真实或模拟的实践情境中进行，学生应通过实践进行学习。教学应体现以下特点:(1)是校企合作教育计划；(2)学习内容以工作任务为中心；(3)学习场所是真实或模拟的工作场所；(4)学习方式是“做中学”；（5）学习是一种指导性的学习活动；（6）学习评价是行为结果评价。

三、应用实践

惠和济宁国际软件人才和产业基地是惠普全球战略发展的重要组成部分，HPEEnterprisePracticeMode，简称HPE-EPM，即惠和企业级培训模式是惠和济宁国际软件人才和产业基地首创的培训、研究、创新的整体解决方案。由培训体系、培训体系、目标体系、评价体系等组成，提供真实的工作环境、真实的企业项目、真实的项目经验、真实的工作压力和真实的工作机会。2014年，学院与惠普济宁国际软件人才和产业基地签订校企合作协议，开始软件技术专业现代学徒制试点。双方正在建立联合管理平台，建立校企双重教育机制；校企联合招生，制定人才培养计划；推进引进工作场所体系的课程计划改革，开发校企合作课程；校企联合建设培训基地，共同实施人才培训；校企联合建设“双导师”教师队伍；建立双主体人才培训质量监控评价体系；建立反映现代学徒制特点的公司管理体系，结合产业领域优势和区域创新特点，在优势专业建设、产业科研合作、产业一体化课程开发等方面形成协调创新。

四、问题及就建议

（1）人才留用率难达预期

企业是学徒项目的重要主体，参与人才培训需要投入大量的人力、物力和财力。然而，一些学徒没有选择进入企业发展，这违背了企业的初衷。学生日益多样化的需求也使得一些学生不愿意参与企业的学徒培训。

（2）学生参与的积极性需要进一步提高

企业的积极性和学生的积极性是影响试点效果的重要因素。在试点班的运作过程中，企业的积极性得到了提高，但学生的积极性并没有显著提高。学生对企业的认同感和归属感不强，师徒关系维持不足。

（3）质量标准和评价体系仍需进一步完善

随着现代学徒制项目的深入，应根据学徒制人才培养的各个重要要素和关键环节，建立校企双方共同认定的一套质量标准。在今后的学徒制研究中，要进一步深化体制机制创新，形成校企融合体。着力提高学徒参与的积极性，通过企业文化的熏陶和师徒情感的维护，让学生了解自己的双重身份，提高对企业的认同感和归属感。完善现代学徒制质量标准和评价体系，校企共同制定专业、课程、教学、实习、学徒、师傅等学徒制试点工作各要素的标准，基于企业岗位就业标准和行业技术标准。建立质量监控、评价、反馈的有效机制，确保现代学徒制人才的培养效果。