1引言

1981年，Spady等人首次提出了成果导向的概念（Outcomes-BasedTeachingandLearning，简称OBTL)(林平荣、张毅、薛建民、应用型本科软件工程实践教学体系建设与实施——以广州大学华软软件学院为例:大学教育，2016)。基于成果导向理念的教学模式称为成果导向教学模式(‘Outcome-basedEducation缩写为OBE)。OBE以成果为导向组织、实施和评价教育模式（李志义、朱洪、刘志军、夏远景，以成果为导向的教育理念指导高等工程教育教学改革：2014年高等工程教育研究）。这个概念从预期的学习结果开始，首先需要明确企业的就业要求，然后根据企业的需要组织教学内容，设计适当的教学模式，开展教学活动，最后评估学习结果，提高学生的学习效果。自提出以来，这一概念很快得到了全世界的关注和认可，并已成为德国、美国等教学模式改革的主流概念（方化民、外国职业教育概况：教育与职业，2005）。2014年，我国颁布的《工程教育认证标准（2014）》也充分体现了OBTL的理念，强调了成果导向教育的重要性。随着电子信息产业的快速发展，对IT人才的需求急剧增加，软件技术人才的缺口尤为巨大。面对这种情况，现实问题是，每年都有大量新的软件技术专业毕业生找不到合适的工作，导致毕业生“就业困难”和软件企业“人才短缺”的双重尴尬局面（余斌，基于OBE模式的软件工程课程教学改革：软件指南（教育技术），2018）造成这种情况的原因主要有以下两个方面：一方面，软件行业新技术水平不断提高，知识更新快，学校教学内容过于陈旧，不是行业发展的速度，导致毕业生“学习”和“需要”脱节；另一方面，学校教学模式更注重教学过程，忽视学习成果的实现，不注重学生综合素质的培养，考核模式片面。基于成果导向理念改革软件技术专业教学模式，有利于学生学习成果的实现，使“所学”即“所需”、“所需”即“所学”，符合行业发展，满足市场需求。

2基于成果导向理念的软件技术专业人才培养模式改革

2.1教学模式改革思路

通过多次研究，了解企业行业就业需求和行业标准，总结软件技术专业典型工作，分析核心工作任务，获得专业知识、能力、质量要求，结合国家社会发展需要、学生兴趣、家长期望和学校定位，确定毕业要求，根据毕业要求确定人才培训目标，制定课程体系、教学模式、课程标准和考核模式，促进学生专业技能和综合素质的全面提高。

2.2人才培养目标的调整

人才培养目标是对所有毕业生应达到的能力标准的具体要求，以及毕业后5年左右能达到的职业成就和专业水平的总体描述，是教学成果最重要的衡量标准。成果导向理念的核心思想是以学生为主体，强调学生取得的成绩是什么，为什么要让学生取得这样的学习成绩。因此，确定合适的毕业要求，制定相应的人才培养目标，在成果导向理念中至关重要。毕业要求和人才培养目标的确定需要对所有利益相关者进行全面的调查和系统的分析。通过查阅文献、发放问卷调查，了解行业企业人才需求，实地走访企业，与项目经理和技术骨干讨论，参考行业标准，与企业专家确定软件技术专业典型岗位，分析典型岗位完成的核心任务，获得毕业生应具备的专业知识、实践技能和质量要求；走访省内外优质高职院校，与专业主任、骨干教师沟通，广泛听取优秀校友、应届毕业生、企业雇主、学术专家等利益相关者的意见和建议，结合学生的兴趣和家长的期望，参照国家社会发展需要和学校定位，最终确定软件技术专业的毕业要求和人才培养目标。

2.3人才培养模式改革、课程体系建设

实现人才培养目标，必须通过每一门具体的课程来实现。围绕调整后的人才培养目标，逆向设计课程体系，明确每门课程在人才培养目标中的作用。将人才培养目标分解为若干可衡量的指标点，确定每个指标点与课程之间的映射关系，形成课程矩阵，重组和优化教学内容。根据每门课程的特点，以掌握清晰的综合能力为目标，选择合适的教学模式，逆向设计教学过程，最终促进学习成果的实现。移动应用软件开发工程师是软件技术专业的核心岗位之一。该职位的主要任务包括：安卓平台手机终端软件设计/开发/调试/维护/优化、撰写相关开发文件、参与产品单元测试、后期产品升级维护等。根据岗位的核心任务，总结岗位应具备的知识、能力和素质，结合其他利益相关者的意见和建议，确定岗位对应的毕业要求，根据毕业要求制定岗位培训目标，然后将培训目标分解为每个指标点与课程之间的映射关系。根据每门课程的特点，安排灵活的教学活动。在“移动应用软件开发”教学活动中，首先带领学生到软件企业观察移动应用软件工程师的真实工作环境，了解他们的工作任务，让学生了解胜任该职位的专业能力和专业素质，以及与学生切身利益相关的职业发展过程，使学生对改变职业有清晰的理解，激发学生的学习动机和学习热情；然后，根据移动应用软件开发的实际特点，教师将真实应用作为教学案例，重新组织教学内容，实施教学；最后，学期末，组织学生到软件企业实际岗位进行岗位实习和岗位实习，参与实际项目开发，促进教学目标的实现。

3多样化的考核方法

成果导向教学模式确保学生在毕业后能够满足毕业要求，但结合学生个性化发展的需要，并不要求学生同时以同样的方式实现。鉴于此，成果导向教学模式的评价方法与传统的统一评价模式也存在很大差距。基于成果导向教学模式的评价方法侧重于学生的“能力指标”，采用多元化的评价方法，确保学生达到满足社会需求、满足职业规划的预期人才培养目标。基于成果导向理念的多元化评价方法，采用“五维一体化”评价模式。五个维度分别是：课程评估、模块评估、后续评估、后续评估、毕业评估五个评估模块，其中，课程评估是指单门课程的评估，根据每门课程的特点，每门课程都可以采用独立的评估模式，模块评估中的每个模块对应于人才培训目标的一个指标点，每个模块包含几门课程，只有模块中的所有课程都通过了评估，才能获得模块评估的机会，每个模块都适合评估，将安排学生到企业实习和岗位实习，只有通过岗位考核，才能进入岗位实习阶段，岗位实习阶段采用全过程评估，岗位考核合适，将进行最终的综合评估，即毕业评估，验证每个毕业要求是否符合标准。

4结束语

基于成果导向理论软件技术专业教学模式，社会需求、行业企业发展、家长期望、学生兴趣有机结合，随着IT企业动态需求及时调整，因此软件技术专业教学模式改革是一个长期的动态过程，我们将进一步探索和改进。