一、设计管理课程现状分析

设计管理作为一门新兴的交叉理论与应用相结合的学科，需要多学科知识的集合，旨在帮助学生充分理解和掌握设计管理的基本内容、程序和方法，培养学生的设计创新思维能力，提高学生在实践中的管理能力。1966年，英国设计师MichaelFarry首先提出了“设计管理是定义设计问题，寻找合适的设计师，并使设计师能够在既定的预算内及时解决设计问题。由于西方设计管理理念进入中国的时间相对较短，涵盖多维学术研究和实践，没有标准概念。国内外企业、学术研究单位和设计师从不同角度解读设计管理，促进了其定义和理论体系的多样化。在行业实践中，相关讨论相对匮乏。基于此，设计管理专业课程教师对课程的理解在教学框架、教学方法、教学计划、教学大纲等课件安排和规划方面具有一定的主观性。

二、设计管理教学中的问题

1.教师缺乏丰富的经验

为了使设计行为活动能够正常进行，最大限度地发挥设计效率，必须对设计部门和相关部门进行系统的管理，包括协调各部门之间的关系。这指出，学好设计管理，必须具备协调各部门的能力。许多大学教师从硕士或博士学位毕业，进入大学授课。他们缺乏丰富的实践经验和企业工作平台。他们对设计管理的认识只停留在一个简单的理论层面，而具有丰富设计管理经验的人很少进入大学教学，这使得设计管理教学中出现了纸上谈兵的现象。

2.缺乏适当的参考教材

国内有与设计管理相关的教材和一些理论。这些数据有设计管理的知识点，但对于本科生来说，很难在市场上找到一套完整的教材，这使得高校设计管理教育缺乏有力的支撑点。教师要完全依靠网上的数据和文献来讲解设计管理，同时还需要依靠自己对设计和管理的解读来讲授课程，使讲座过程中缺乏一定的权威性。

3.教学方法不当

国内设计管理教师的教学方法主要是课堂理论教学，这是由于两个因素：1、在研究生或博士学习阶段，国内设计管理教师大多跟随著名设计学者转向设计史研究，撰写大量学术论文，通常具有较高的学术理论研究水平，但很少进入企业进行实际产品或项目培训，使设计管理课程的教学方法保持理论水平；2、国内设计管理的书籍和文献很少，涉及的教材以理论为主，内容繁琐复杂，导致对设计管理学科本身的理解有限，无法完成知识点的主次选择。我们只能根据这本书来阅读已经成定论的知识。同时，由于教师对设计管理的认识不到位，无法与学生互动，学生求知热情不高，导致学习效率低下。“在西方的高等教育过程中，设计管理更像是一门项目合作课程。例如，英国Brunel大学在上半学期完成理论课程，在下半学期开始设计实践，到公司开展实际项目，学生进入公司接受专业设计师的指导，然后经过三个月的设计管理调查，让学生体验企业面临的困难和困难，最后完成学术论文的写作。国内设计管理也借鉴了这种模式，但由于缺乏教学传统，很难形成系统适用的教学框架。一些教师在“设计管理”课程教学过程中通过案例分析传播必要的知识来丰富理论教学，相反，案例只是设计经验的载体，虽然使理论教学更加生动，但仍只是抽象的纸上谈话，促进学生理解和掌握设计管理方法没有实质性的作用和意义。

4.双语教学的矛盾

“双语设计课程的发展有助于他们提高听、说、读、写和应用外语的能力，第一次了解最新的国际设计趋势，学习国外先进的设计理论，其重要性不言而喻。“在双语设计课程的教学过程中，通常有两种困难；一是在教学模式下，学生的英语能力完全通过英语教学，而汉语根本不用于教学。由于国内学生缺乏良好的英语学习环境，一般英语水平不高，导致学生在课堂上不理解老师的知识点，导致鼓励困境，不仅不会提高学生的英语水平，而且会导致学生对学习设计管理的兴趣，同时带来更多的负面心理压力。第二种方法是在设计管理的教学过程中，在课程讲座中过度运用汉语教学。虽然学生在听和看的过程中更容易学习知识点，但并没有培养学生的英语阅读文献和英语交流能力，无法提高学生的外语研究水平，也失去了双语课程教学的意义。设计管理本身就是设计与管理的交叉学科。如何处理好中英文专业知识的关系，让学生在易于理解知识点的基础上，锻炼英语阅读能力，一直是教学过程中的难点。