改革以“数字创新工厂”为基础的专业人才培养模式

根据信息技术产业的特点，通过创新产教融合模式、改革专业教学模式、构建基于专业岗位的专业课程体系和教学资源，实现“理论与实践、课堂与技能培训、课程与职业证书、专业教育与素质教育、创新与创业”的整合。

1.搭建“数字创新工厂”产教融合平台，创新产教融合模式

在现有专业校企合作平台的基础上，吸收行业龙头企业加入，共建工程技术研究中心，搭建“数字创新工厂”产教融合平台。如图1所示，学校利用数字创新工厂构建的行业生态系统，解决教学资源不足、教师培训、学生实践创新、科研成果转化等问题；企业可以获得满足要求的专业技术人员，解决新技术研究和应用问题，解决企业发展中的困难。这种“双赢”的局面是建立校企社区的基础。在原软件学院理事会制度的基础上，我校软件技术专业吸收了华为、东辰科技、湖南数字地理信息产业园、东软集团等企业，整合服务外包、云计算、大数据与人工智能、健康医疗、IT解决方案等领先企业资源，围绕区域产业经济发展，构建“数字创新工厂”产教融合平台，制定相关校企合作管理体系，明确校企合作的权责，构建校企合作教育生态系统。

2.改革专业教学模式

以“实用性、创造性”为原则，充分调动师生积极性，推进“课堂革命”，任务驱动、混合教学模式等校企合作创新推广[9]。以“实用性”为原则，按照“准员工”标准，实施项目指导、任务驱动、情境教学等教学方法，实现“中学、培训中学、研究中学、创新中学”，激发学习者积极思考，在工作过程中结合基础知识和实践技能，结合基础知识和创新能力，不断提高学习者的专业素质和专业能力。以“创造力”为原则，构建创新创业教育体系，创建创新创业课程，开发创新培训项目，建立创新创业案例库，系统培养学生的创新创业素质。

3.制定高职软件技术专业人才培养方案

通过对软件企业生产过程的研究和分析，高职毕业生的主要就业岗位是云计算开发工程师、移动应用开发工程师、企业应用软件开发程序员、软件测试员等技术岗位。在与企业合作确定专业人才培训目标，分析专业岗位要求的基础上，制定高职软件技术专业人才培训计划。

4.构建基于专业能力的模块化专业课程体系和教学资源

根据专业培训目标，考虑行业新形式，根据企业需求和专业岗位能力要求，如图2所示，融入行业职业认证标准(SCJP、软件设计师，华为HCNAA-LTE)，选择专业教学内容，然后根据各专业相应的专业岗位，以模块的形式组装教学内容，形成模块化专业课程[10]。同时，针对群内专业对专业能力要求的共同问题，提取共同要求和教学内容，构建专业平台、专业核心、综合应用三类模块化课程群。

5.建设创新中心，提升服务业能力

以服务信息产业和区域经济发展为核心，整合合作企业产业生态资源，在信息产业园区、学校、企业设立“数字创新工厂”分公司，建立校企合作教育基地，同时建立工程技术研究中心进行应用技术研究，为企业提供技术解决方案和新技术研究。