1引言

高职创业技术社团是指高职学生自发组织的以创业为目的、以专业技术为支撑、以全面提高专业技能为目标的社团组织。高职院校软件技术专业学生项目开发社团是高职软件技术专业创业技术型学生社团组织。通过成立初创公司，以软件项目开发学生工作室为平台，以学生自愿自愿免费参与为原则，社区成员通过自主学习提高专业技能，然后承担有偿或免费软件开发项目，提高项目开发能力，培养自主学习、团结合作、人际沟通能力。软件技术专业学生创业协会不仅可以提高学生的专业技术水平，而且在培养学生的创新和创业能力方面发挥着至关重要的作用[1]。然而，自2020年初教育进入“停课”远程教学阶段以来，软件技术专业学生创业协会因师生不能面对面接触而无法接受教师的面对面指导。因此，积极探索网络教学在软件技术专业学生创业协会中的应用，一方面满足特殊时期的需要，另一方面根据业余时间不集中的情况满足日常教学的管理需要。

2.网络教学在软件技术专业学生创业社区应用的必要性分析

软件技术专业学生创业协会主要以承接软件开发相关项目为主要工作内容，需要学习相关知识和技能才能完成这项工作。因此，导师不仅需要讲解学生的专业知识，还需要跟进项目，对项目开发过程中的具体问题给予有针对性的指导。因此，导师和创业协会的学生都有大量的工作和学习。在实践中，协会学生空闲时间的不统一是教师集中教学的主要障碍。网络教学的使用可以使课堂时间更加灵活，更有利于学生根据自己的时间和在团队中的角色选择学习时间和学习内容。因此，有必要积极探索网络教学在软件技术专业学生创业协会中的应用。

3.软件技术专业学生创业社区网络教学的应用策略

3.1定制化教学内容

在对软件技术专业学生创业协会的支持中，教师主要是技术支持。如何让学生边学习边开发项目，产生经济效益，是创业协会教学的主要问题。因此，在实践中，尝试分析软件技术专业学生创业协会的当前研究项目，提取关键技术技能点定制教学内容。如果学生在“停课不停学”期间承担了某企业的全媒体开发运营项目，他们会根据该项目的主题定制社区的学习内容。如图1所示，网络教学平台为项目设计定制教学内容。同时，对于每个创业社团的学生来说，同一项目所分配的任务也是不同的。因此，在教学内容的选择上，将根据学生的优势及其在项目中所承担的内容进行个性化定制。例如，负责动画制作的学生主要学习“全媒体运营技术动画制作技术”模块，而主要开发的学生主要学习“全媒体运营技术HTML5”+JS+CSS3模块。除上述支持学生专业能力的课程模块外，还设计了软件项目管理、企业管理、企业法等可选课程，供学生根据需要定制。随着MOOOC在全国的广泛应用和认可，越来越多优秀的教学资源应运而生。原本内部使用的一些教学资源也是开放的，有一段时间可以学习和借鉴的慕课资源越来越丰富[2]。因此，在课程开发中，教师不仅可以根据学生的需要开发有针对性的课程，还可以引用其他高质量的MOOOOOOC资源应用教学。这不仅有利于学生根据项目所需的技术进行有针对性的改进，而且更有利于项目的合理化，确保时间可行性，降低开发风险。

3.2基于微课的任务，驱动自主学习教学策略

基于微课的任务驱动自主学习教学策略是以微课为主要教学资源，以学习任务为驱动，引导学生自主学习的模式。根据软件技术专业学生创业协会的特点，学生在学校学习正常课程，利用业余时间学习实践项目。因此，教师很难将学生集中在一起进行教学。基于网络教学的优势，开发MOOOC资源，以微型课程为主要教学资源。通过短、快、准确、准确的教学视频，学生可以在短时间内独立学习和掌握技能。MOOOC平台不仅拥有教学的微课资源，还可以整合作业、测试、讨论、头脑风暴等形式，实现教学与评价的结合[3]。根据高职生的学习特点，微课录制时间不宜过长，以3~5分钟为宜，讲解宜简而精。软件技术专业知识主要针对计算机软件的开发和应用，因此视频呈现的形式通常主要是屏幕记录模式。建议将操作中的关键步骤与PPT结合起来，使内容更清晰。同时，为了培养学生的项目开发能力，建议在教学中选择一个贯穿模块的完整案例，即学生可以从头到尾完成项目的开发。当然，这个案例项目的选择不仅要涵盖关键的知识和技能点，还要简单而精确地解释问题[4]。同时，为了使学生有计划、有步骤地促进学习，学生需要根据任务书的要求进行视频学习和实践任务操作。如图2所示，是一项教学任务对应的教学资源。

3.3“点带面导师制”指导策略

软件技术专业学生创业协会学生学习接受能力强，由于项目开发的需要，应在短时间内掌握关键知识和技能。因此，除了通过MOOOC平台独立学习外，学生还需要教师的有针对性的指导。在这一环节的实践中，总结了“点带面导师制”的指导策略，即以每一位老师为指导，引导二、三年级优秀学生学习，以导师少而精的方式引导每一位学生。通过这种导师制的指导，学生在遇到问题时可以得到及时的帮助，更有利于学生在实践中提高技能。在实践中，指导平台的选择主要是QQ群、钉子群和微信群。它可以通过语音、文字和图片进行反馈和交流，也可以通过视频直播进行分享，对教学起到了很好的辅助作用。“点带面导师制”指导策略不仅针对学生定制课程的学习，也针对学生承担的项目。随着项目的推进，学生可以通过平台随时向导师反馈项目开发过程中遇到的问题，导师可以回答问题，给出解决方案，参与决策。这样，学生就可以保质保量地完成创业项目的开发。

3.4充分发挥“专兼合作”教师保障体系的作用

以“长春职业技术学院IT校企联盟”为平台，打造“专兼合作”教师保障体系，即在软件技术专业学生创业协会课程建设中充分引入企业优势资源，将高级程序员、系统分析师等企业软件工程师引入教学，建立“专兼合作”教学教师队伍[5]。校园专职教师主要负责课程教学，企业兼职教师主要负责项目研发过程的指导，以专兼合作、分工明确的教师体系保障软件技术专业学生创业协会的可持续发展。

4应用效果

4.1提高了学生的自主学习能力

MOOOC平台的使用使得教学内容可以以微课的形式进行，让学生可以随时随地利用零碎的时间学习。更重要的是，在这个过程中，学生养成了带着问题学习和实践的好习惯，最终达到了提高自主学习能力的目的。

4.2提高了团队的项目开发能力

以网络教学为主的学生创业协会的教学工作可以通过开发MOOOOC教学资源来重复观看教学内容，使一级学生（二、三年级）完成学习后，二级学生（一年级）可以继续通过平台学习。同时，上一期项目开发的结果可以直接作为案例引入教学。上一期的开发结果也可以作为基础资源，通过二次开发应用于其他项目，为后续项目奠定了基础。

4.3提高了团队的创业能力

由于软件开发创业协会设计开发了企业管理、创新创业等有针对性的课程，并以MOOOC的形式在网络平台上学习，学生在业余时间学习相关知识。通过案例分享，学生开阔了视野，全面提高了创新创业能力。