近年来，工业工程、物流等专业与云制造等尖端技术的联系越来越紧密，使工业工程专业知识体系越来越复杂，对学生知识宽度和深度的要求也越来越高。为满足社会和企业的人才需求，需要对工业工程专业高校教育提出更高的要求。目前，工业工程大学教育主要是以教师、教材、教室为中心的传统教学模式，使工业工程大学教学存在以下问题：（1）在有限的课堂时间内，教师难以传授更多的课程知识，也难以回答学生的所有问题，导致学生对学习内容知之甚少。（2）课堂教学侧重于以教师为中心的“单向传递教学”。师生课堂互动有限，课后互动缺失，师生之间无法形成协同效应。（3）教师多“按本宣科”，教学方法单一，内容不考虑学生认知水平和接受能力的差异，导致学生学习兴趣低下，教师教学技能难以提高。工业工程专业教学模式的创新显然迫在眉睫。在现有的创新教学模式中，基于微信的混合教学非常流行，前景良好。它可以打破时间和空间的限制，实现课外教学的延伸，增加师生之间的互动。例如，李春将基于微信平台的混合教学应用于临床护理技能课程；张燕燕将微信应用于韩语教学；李娟提出了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂相结合的教学模式；罗浩将微信群应用于麻醉本科实习。然而，没有考虑到学生的主体性，学生仍然是被动学习的接受者，而不是学习活动的设计师和改进者。师生合作教学模式可以建立教学目标，组建教学资源，充分发挥学生的主要作用，完成教学角色的转变，弥补基于微信的混合教学的弊端。因此，提出了基于微信的工业工程师生合作教学模式的研究，主要利用微信的共享和交流功能，通过师生合作完成教学任务，实现双方的共同成长和发展。

探索基于微信的工业工程师生协同教学模式

（1）师生教学需求分析

师生在课前、课中、课后三个阶段的教学需求不同。为了满足其个性化的教学需求，首先分析师生的教学需求及其与微信功能的支持关系。通过对15名工业工程师生的研究，教师的教学需求可分为：（1）教学需求，包括与学生分享教学材料和相关课外材料，掌握学生的学习情况，调整课程重点，课堂教学需求包括与学生的互动和实践，课后教学需求包括及时回答问题，了解学生的课堂教学意见，调整教学内容。（2）个人发展需求包括提高教学技能和创新教学方法。学生的教学需求可分为：（1）学习需求，课前学习需求包括获取课堂教学内容，预览和学习更多课程相关知识，课堂学习需求包括与教师、学生互动，体验更多样化、有趣的教学方法，课后学习需求包括教师随时指导作业，获得课程要点总结和复习，体验多样化的评价方法。（2）个人成长需求包括获得高分、扩大知识宽度和深度、提高沟通能力和团队合作能力。根据工业工程师生的教学需要，总结了教学资源共享、课外讨论与交流、课堂互动与合作、教师反馈与反思、多元化教学评价五项相关教学活动。同时，结合微信功能，其对教学活动的支持关系为：（1）教学资源共享。可通过微信微信官方账号、群组、朋友圈、私信等方式与学生分享课程教材。(2)课余讨论交流。可利用微信群或私信，通过一对一聊天或群聊，开展课外师生交流讨论。(3)课堂互动与合作。可使用雨课、分组宝等微信小程序，设计各种有趣的教学内容和方法。(4)教学反馈反思。可利用微信官方账号留言、发布问卷等功能，鼓励学生反馈学习问题和意见，反思教学体系，做出有针对性的调整。(5)多元化教学评价。微信记录了学习视频、师生交流讨论等。微信微信官方账号和小程序也具有用户数据统计分析功能，可以补充当前单一的教学评价内容。

（2）教学方案设计

结合师生教学需求分析结果，设计了教学方案，包括教学环境建设、教学资源建设和教学过程设计。1.建立教学环境，建立微信群，纳入工业工程专业课程师生，建立微信官方账号“工业工程课程教学”，让学生关注。2.教学资源建设教学资源由教师根据教材、学生学习特点、教学大纲等设计，以文字、图片、视频、网页链接等形式呈现PPT、学习任务单、微课视频等。3.教学过程设计(1)课前自学模块:①共享教学资源。教师将课前资料上传到微信官方账号，包括基础资料、扩展资料和学习任务单。基础资料以PPT为主，扩展资料为相关论文和视频。学习任务单规定了学习任务和要求。②学生自主预习。学生根据课前自律完成预习，并通过微信群反馈学习问题。③监督学生自学。教师通过浏览微信官方账号监督学生预习。④调整课堂教学内容，根据学生反馈，教师调整PPT。（2）课堂教学模块：①智慧集中教学。根据教学PPT，利用雨课、慕课等小程序进行课堂教学，收集学生签到、问答等教学数据。②师生之间有趣的互动。使用抢答助手、手持弹幕等小程序，辅助课堂问答。③学生分工协作。使用分组宝、搜一搜等小程序，辅助课堂小组讨论、情景模拟等。（3）课后复习模块：①教师有针对性的指导。通过微信群的共同讨论或私信的一对一视频，对学生进行有针对性的辅导。②分享课程要点。根据教学效果，教师重新整理教学内容，将课程要点分享到微信群或微信官方账号，方便学生复习。