1基础医学概论1课程教学改革实施

1.1实施对象医学检验专业121班30名学生。

1.2.优化教学内容，构建以2010年应用型人才医学检验专业培养方案和基础医学概论1教学大纲为基础的知识体系，全面把握基础医学概论1教学内容，适当联系和衔接相关学科的教学内容，梳理各章知识点，找准教学内容改革的突破口，把握与临床常见检测指标紧密结合的知识点，由浅入深，循序渐进。打破传统教学理念，淡化学科界限，强调人体整体意识原则，大胆调整，科学整合，形成一个组织(基础组织)、三个系统(运动系统、脉管系统、神经系统)、四个模块(血常规、尿常规、精液常规、肝功能检测)的知识体系。

1.3.组建学习团队，培养团队精神，遵循团队成员互补知识和技能、扮演不同角色、承担共同目标、保持负责任的相互工作关系的原则，最大限度地发挥成员的互动和群体效应。以学习团队为形式，旨在提高学生的自主探究、合作学习、语言表达和沟通能力，培养学生的人际沟通能力和团队精神。

1.3.1“同组异质，异组同质”原则上，根据学生的学业成绩、心理特点、个性特点、兴趣爱好、学习能力等方面，形成学习能力相当的学习团队，每组5-6人。一般以异质为主，使团队成员具有一定的互补性和个性化，同时保持团队之间的同质性，促进团队合作与团队之间的竞争。

1.3．2“指定组长，双向选择”原则教师指定各组长，使组长与组员双向选择，方便小组管理，提高合作学习效率，提高学生独立参与的积极性。

1.4.目标任务驱动-合作研讨会学习培养自主学习能力，以临床常见实验室指标为主线，根据不同的知识模块，采用基础与临床、课堂内外相结合、以项目为载体、以任务为驱动、以专业知识为主、课外知识为补充、实施目标任务驱动-合作研讨会教学模式，注重教学知识与培养能力并重，充分体现中学生在教学过程中的主体作用，增强学生的参与意识。“教师如何教”转化为教师教学“学生如何学”培养学生全面、多维的思维方式、自主学习、发现和解决问题的能力。

1.5多元化考核注重培养综合能力。从考核方法、考核内容、考核形式等方面，改变以往课程的考核方式，注重过程评价（50%）与终结评价（50%）的结合。过程评价（50%）包括实验报告（10%）、实验能力评价（10%）和团队评价（30%）；团队评价（30%）包括个人评价（10%）、团队互评（10%）和教师评价（10%），形成以能力为导向的基础医学概论1课程多元化评价体系。

2基础医学概论1课程教学改革效果

采用盲法检测课程教学模式改革效果，设计问卷，课程结束后进行无记名调查，作为检测课程教学模式改革效果的指标。共发放30份，收回30份，回收率100%。调查结果显示，83.33%的学生认为有必要改革课程教学模式，并同意课程教学模式的改革。采用目标任务驱动-合作研讨学习，以项目为载体，以任务为驱动，辅以专业知识，补充课外知识。以学习团队为单位，为共同目标相互学习，分工合作，最终达到促进个人学习、共同提高的目的。85.71%的团队有明确的计划，团队会议可以按计划进行，得到满意的结果。73.33%的成员明确了自己在团队中的角色，能够积极独立，按时完成团队分配的任务，尽可能完成学习目标(50%)。围绕课程目标和任务，成员自由表达、质疑、解决问题，通过自主学习和合作讨论获得知识和乐趣，充分发挥学生的主要价值，极大地调动学生的学习热情，使学生在完成任务中成长；同时，展示了教师的主导和主要价值，有利于教师高水平完成教学任务，提高教师的教学能力和水平。师生之间，相互促进，激活思维，实现“教学相长”的目标和“授之以渔”的目的。

目标任务驱动-合作研讨会学习为每个学生提供了一个实现互动学习的平台和机会，是丰富教学方法、改进教学手段、提高教学效果的有效措施；目标任务驱动-合作研讨会学习满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣；目标任务驱动-合作研讨会学习加深了学生对知识的理解，拓宽了思维，促进了学生提高学习能力；目标任务驱动-合作研讨会学习有利于创造一个培养学生提高个性的环境，不断提高与他人交流的学习，使学生学会与他人沟通协调，增强团队意识。调查结果显示，93.33%的学生喜欢目标任务驱动-合作研讨会学习，对学习过程（73.33%）和学习效果（66.67%）感到满意。80%的学生认为，他们提高了学习能力、合作能力、学习效率和团队意识，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力（63.33%）；通过目标任务驱动-合作研讨会学习，增强了团队凝聚力（50%）。有学生写道：“基础医学概论1课程教学模式改革改变了以往的灌输教育，使我们不再被动地接受教师在课堂上解释的知识，而是让我们以团队的形式合作探索实验室表中反映的问题及其与专业知识相关的知识点”。“通过教学改革，学生的学习热情普遍提高，极大地激发了我们的学习热情和求知欲，培养了我们的团队合作意识”，“锻炼自主学习和探索的能力，提高我们的合作能力，相互沟通，共同解决问题，使我们受益匪浅，希望未来有更多类似的改革”。

3基础医学概论1课程教学改革创新点

3.基础医学概论1课程教学新模式以应用型医学检验人才培养目标为基础，体现了基础医学概论1课程教学新模式“三个一致性”，即课程与培训目标的一致性；课程与培训计划的一致性；课程与国家临床医学检验技术（教师）资格考试的一致性，突出了医学检验的专业特点。

3.2基础医学概论1课程教学新模式“临床常见化验指标”为主线，形成“一组织、三系统、四模块”注意知识体系“三结合”，即基础与临床、理论与实践、专业与人文的结合。

3.3基础医学概论1课程教学新模式以学习团队为单位，实施目标任务驱动-合作研讨学习，形成知识传授、能力培养和素质提升“三位一体”教学模式为培养应用型医学检验人才提供了基本保障。

3.4基础医学概论1课程教学新模式以临床医学检验技术（教师）资格考试为导向，注重实践教学，加强学生实践技能，协调临床医学检验技术（教师）资格考试，培养应用医学检验人才，加强学生专业能力培训，提高就业率发挥积极作用。

突出医学检验专业特点，改革基础医学概论1课程，是深化医学检验教学改革的重要组成部分之一。通过课程内容的合理整合和优化，掌握与临床常见检测指标紧密结合的知识点，从浅到深，逐步加强临床基础医学知识的实用性，尽快参与临床实践，加强人文素质教育，培养实践能力和创新能力开辟新空间，探索培养应用医学检测人才的新途径。