1.明确实验教学目标，注重基础操作训练

设定培训目标是指导西藏班学生掌握实验的基本原理、操作和技能，培养严谨的工作态度和科学作风，通过实验巩固理论知识，提高学生的实践能力和综合解决问题的能力。西藏班学生的基础文化素质不是很高，动手能力相对较弱，对医学检验专业常用的仪器了解和接触较少。在开展具体实验教学之前，带他们熟悉医学检验实验室，了解实验室管理规范和常用的实验设备和仪器。增加实验时间，对学生进行更全面的技能培训，主要是实验用品的安全使用、生物安全、实验室各种突发事件的处理和急救措施，详细讲解刻度吸管、显微镜、分光光度计等常用检验设备，演示和使用指导，加强各种基本操作。

优化和改进实验内容

大多数学生毕业后返回西藏的就业单位都是基层医院，缺乏医学检查专业人员。到达后，他们需要独立。这就要求学生不仅要有熟练的基本技能，还要有较高的综合能力。因此，在实验教学中，开设第二课，让学生参与实验的准备和预试，开展综合实验，如“血清蛋白和白蛋白”实验要求学生查阅相关信息，提出实验的目标、目的和要求，自行讨论设计实验，自行制备各种试剂，完成实验过程、数据整理、计算和结果讨论分析，培养学生的自主性和积极性，提高专业综合素质。在实验中，还开展了障碍教学，如通过改变一定的关键实验条件人为制造假阳性或假阴性，故意增加待测物体的浓度，超出仪器的测量范围，以激发学生的学习兴趣，锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。

3.改变教学手段

由于西藏班学生来自不同地区，接受教育的文化水平也不同。学生在现有认知水平、技能操作水平和学习潜力、学习能力等方面存在较大差异。同时，藏族学生的行为模式更注重团队和集体行为，团体意识强，独立个体行为少，体现在藏族学生在学习中遇到的问题上，学生更倾向于共同解决，很少独立解决。在实验教学中，学生分为三个层次:优等生、中等生和贫困生。在实验分组中，三个层次的学生相互平衡搭配，让优等生起到带动和示范的作用。实践证明，这种方法可以让优等生更严格地要求自己树立榜样，促进中等生和贫困生对实验原理、操作方法的理解和操作技能的提高。

西藏班的学生天活跃，对学习简单理论知识缺乏兴趣和耐心。针对这一特点，我们打破传统教学模式，重新整合教学资源，实施“教学竞赛一体化”教学模式将理论课程与实验室相结合，将教师教学、学生学习和实践内容的实施与技能竞赛有机结合，建立模拟实验室，使学生的技能培训接近临床实践。利用广州医科大学附属医院的优秀教学资源进行现场教学，将临床实际案例、场景与实验教学紧密结合，弥补学校学习的不足，开阔学生的视野。

通过以上实验教学的尝试，取得了一定的成绩，培养了学生严格规范的操作流程和扎实的实验技能，锻炼了他们综合分析和解决问题的能力，为他们未来的就业打下了良好的基础。对于在内地学习的西藏学生来说，实验教学的改革需要进一步探索，以紧密适应他们的学习特点、动机和个性习惯。