估计是人们在日常生活和生产实践中无法得到或不需要准确计算和判断的一种数学方法。“有用数学”在教育环境下，估计更受青睐。

1、体验估算优势，提高学生积极性

（1）调整教学顺序

二年级上册“100以内加减法估算”是在掌握了“100以内的加减法”之后。此时，对于100以内的加减法，学生已经达到了更熟练的水平，精算比估计更简单。我认为学生不能真正意识到教科书的优势。我认为估计的内容应该放在这个单元的开始，让学生体验估计的价值。

(2)创建估算情境

在教学“加，减法估算”当时，一位老师创造了这样一个问题情境：显然在选定的购物中心选择了两件礼物：遥控车和娃娃。问：妈妈带来的100元够了吗？在这种情况下，遥控汽车价格标签上的个位数字看不清楚，学生无法顺利计算，一些学生开始尝试思考其他策略。自然，一些学生想到用估计来解决问题：汽车的价格超过50元，即使看到60元，娃娃的价格是36元，60+36=96（元），母亲给的100元就足够了。老师立即表扬学生认识到估计和解决问题的必要性，增强学生的自信心。

(3)渗透其他教学内容

对于估计内容，我认为我们不仅要依靠教材中安排的这些估算内容，还要充分挖掘教材中所有估算资源，将估算渗透到计量、空间和图形、统计和概率中，扩大估算空间。

二是灵活多变，掌握多种估算方法

关于估算问题，在教授这部分知识之前，与同组的老师讨论如何处理类似的问题。讨论的一致结果是：“四舍五入”，学生掌握了“四舍五入”经过这种方法，我很好地掌握了一些纯粹的估计问题，达到了老师想要的预期效果。然而，随着教学的深入，我发现在一些具体情况下，简单地教学生记住一种估计方法是不合适的。例如，不同的估计结果出现在购买商品估计要带多少钱或估计要带多少钱的问题上。比如：衬衫68元，短裤34元，妈妈带100元，买这两样东西够吗？绝大多数学生仍然使用它“四舍五入”法：68＋34≈100个答案就够了，只有几个学生提出了不同的意见，我让这些学生说他们的想法，一个学生说：我估计准确计算，发现买这两件东西花102元，所以我觉得不够；另一个学生说：买更多的钱，更少的人买不到，所以我估计68到70，34到40，加起来是110元，所以100元不够。通过这次事件，我及时调整了估算教学，让学生了解估算要结合具体情况。

三、落实基础知识，消除心理障碍

只有掌握估计所需的基本知识，学生才能遵循规则，轻松估计，从根本上消除心理压力。

在低级教学中，我认为应实施以下基础知识：

1.掌握四个运算值的规律。

2.掌握必要的计量单位。

3.掌握常用数据。

四、感受实用价值，解除畏难心理

（1）创造生活场景

学习“加减法估算”后来，我设计了这样一个问题：“东东一家去吃饭，点菜菜单如下：蒸鲳鱼24.50元；青菜豆腐汤5.00元；金针菇炒肉12.40元；煮河虾29.90元。大约要多少钱？”情境中有四个数字，以小数的形式表示。对于没有学过小数加减法的二年级学生来说，精算很难，所以学生自然会想到用估计。

对于这种情况，学生有一定的生活经验，让学生感到亲切，知道只需要大致计算多少钱，这样学生就能真正感受到估计来自生活。

（2）开展实践活动

学校组织春游，我组织学生统计二年级有多少人。学生们通过统计说：“约有73人去。”我问：“叫你去统计，为什么是近似值？”学生说：“有些学生还没想好，到时候有可能去，所以只能说大约有73人去。”我说：“你调查得很仔细，一辆车能坐30人，那需要多少辆车呢？”“两辆车可以坐30辆+30=60人，还剩13人，还有学生临时加入，所以共需要3辆车。”

在实践活动中，学生可以根据实际问题选择估计策略：大估计；或小估计。只有这样，学生才能灵活地选择相应的策略，以缓解对困难的恐惧。

在小学估算教学中，要注意贴近学生实际，走进学生生活，课内课外结合，让学生意识到估算就在身边，从而有效感受到估算的价值。