《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的人际交往素质。”新课程标准将培养学生的口语交际能力放在与阅读和写作同等重要的位置。培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。要提高小学生的口语交际能力，就要从低年级入手。

首先，让教材和课堂成为儿童口语交流的天堂

(1)在识字教学中训练口语交际

小学低年级的学生根据自己的性格特点活泼好动，对未知的事物充满好奇和探索。教师应结合低年级儿童的这些心理特点，在识字教学中创造和设计一些有趣的记忆方法，激励学生学习。让学生在掌握记忆的基础上，在特定的语言环境中进行口语交际训练。例如，在拼音识字教学中，为了使拼音学习更有趣、更有效，我尝试了拼音、识字、口语交际的整合教学，初步形成了一定的教学模式，拼音、识字、口语训练，这样一个循环，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且使无聊的拼音、识字更有趣。

（2）在阅读教学中训练口语交际

阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。教师根据课文段落设计相关培训，让学生沿着课文情节展开想象的翅膀，延伸课文内容。例如，青蛙跳出井口后会看到什么？你会说什么？学生通过畅所欲言激活思维，口语交际能力自然在想象中得到锻炼和升华。

(3)看图说话，写字训练口语交际

看图说话可以充分发挥学生的想象力，用丰富的语言仔细准确地表达图片内容，是培养低年级学生口语交际能力的重要手段。我认为首先要注意培养学生的观察想象力，让学生仔细阅读图片，这样才能准确理解图片内容。然后注意引导学生按照一定的顺序，以口语的形式表达图片内容，说清楚生动。

第二，创造情境，让孩子乐于说话

（1）设计主题活动，创造口语交际情境

在日常教学中，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相交流，让他们在特定情况下围绕主题自由交流。例如：在学习关于春季风景的单元课文时，我带学生走出教室一次又一次地进行“寻找春天”主题活动。在阳光下，在花丛中，孩子们尽情地想象着，笑着，美丽的语言如涓涓细流，流出心灵。“花儿笑了，在等小蜜蜂亲嘴！”“风就像一把大梳子。你看，他正在梳柳树姐姐的长发。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着大红花。树上披着绿衣，雨点唱着滴滴答。”自然风光的影响和感染激发了学生的思想，发展了他们的个性，缓解了他们的束缚，使他们的话语丰富多彩。最后，还可以让孩子们把春天画下来。对于这些亲眼所见、亲手所画的风景，学生们觉得有话可说，有情可表，从而使口语交流真实有趣，达到更完美的境界。

（2）在媒体创造的情境中进行口头交流

多媒体课件集声、文本、动态于一体，为课堂教学提供了诸多便利。在口头交流中，可以充分利用课件媒体创造情境，在学生面前呈现生动生动的画面，让学生身临其境，从而激发学生的交流和表达兴趣。比如我在教《北京亮起来》，展示课件:繁华的街道、灯火通明的汽车，就像彩虹的立交桥、灯火通明的海洋、灯火通明的世界，让学生沉浸在北京美丽的夜晚，情不自禁地表达当时的感受。“晚上你想对北京说些什么吗？”部分学生通过观看课件表达：“北京夜晚真美啊！”“北京夜晚灯火通明，热闹非凡！”

（3）体验扮演角色，创造沟通情境

由于缺乏知识和经验，识和经验，抽象思维能力差，有些事情没有个人经验，很难说清楚。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲自练习，扮演角色，加深角色的内在体验，实现口语交流的顺利进行。例如，在教《小猪请客》的课时，我让每个孩子都戴上头饰，扮演小猪家的小动物。孩子们突然兴奋起来，课堂变成了动物园、游戏场和欢乐的海洋。这种童趣的情境创造激发了学生口语交流的主动性和参与热情，使他们能够“跳”走出自己的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，敞开心扉，从而达到说话、说话、说话的目的，培养认真倾听他人交流的能力。

总之，信息时代需要听说能力，素质教育注重听说能力。实践证明，在语文教学实践中，要充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，创造各种贴近学生生活、符合学生认知规律的情境，让学生在情境中自由表达和交流，让学生在生活中积极锻炼口语交际能力，是提高学生口语交际质量的有效途径。