在当今社会，知识不再是通过教师教学获得的，而是通过意义建构在某些情况下获得的。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生交流互动、共同发展的过程。有效的课堂教育情境可以引起感染性的教育领域，使学生受到影响和影响，产生情感共鸣；能使学生大脑皮层兴奋，容易引起学习兴趣，积极探索知识，在新知识的基础上进行联想、综合、分析、推理和创造性学习。因此，创造有效的课堂教学情境对促进学生活泼、积极发展具有重要意义。因此，本文从两个方面阐述了如何创造有效的教学情境：

首先，在创造有效的教学情况时应注意什么？

（1）创造情境时，应充分考虑学生现有的知识和相应的经验

在创造教学情境时，教师应充分考虑学生现有的知识和相应的经验，了解学生掌握了什么，掌握了多少，他们生活在什么样的环境中，什么样的生活经历，他们接触了什么等等。

（2）创造情境要从教学目标出发，不能脱离学科因素

教学情境是为教学服务的，教学离不开学科。情境的创造要紧密围绕教学，服务于课程标准的三个维度。

（3）创造情境，充分调动学生的积极参与

学生的参与是新课程教学的基本要求教学情况必须让学生积极参与，使学生能够快速进入建构性学习活动。

（4）创造情境要有针对性、趣味性、开放性和思考性

创造一个生动、有趣、有吸引力、开放的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和动机。在课堂教学中，教师可以根据实际情况，通过玩游戏、猜谜语、讲故事、小组竞赛等形式，将抽象知识与生动有趣的实际内容解决问题。

二、小学数学教学中常用的教学情境创造方法

（1）创造生活情境

课程标准指出：数学教学活动必须以学生现有的知识和经验为基础。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容关注学生的生活经验，从小学生熟悉的生活现实出发，将数学内容与数学现实联系起来，在生活中捕捉精彩的镜头，配置具有特定数学信息的生活原型，让学生感受到数学来自生活，数学在生活中无处不在。学生初步学会运用数学思维方式观察，解决日常生活等学科学习中的问题，增强数学应用意识。

（2）问题情境的创造

“思维从问题和惊奇开始”针对小学生求知欲强、好奇心强的特点，在教学过程中根据教学内容创造问题情境，让学生在老师的指导下探索研究，激发学生求知的需要。例如：在教学中“能被3整除的特征”当，在新课程的介绍中，老师让学生说一个数字，老师不用计算就能马上说它是否可以被3整除，这种现象让学生感到非常惊讶，嫉妒，渴望知道为什么，所以在老师的诱导下逐渐发现追求知识的欲望和问题“能被3整除的特征”。

(3)创建操作情境

“学习任何知识的最好方法都是自己发现的”。这一发现是通过学生的动手操作、眼睛观察和大脑思维获得的。因此，在教学过程中，特别是在探索新知识时，要为学生提供必要的思维材料和设置“动境”，让学生借助现有的知识、技能，调动各种感官参与新知识的积极探索。

（四）创造实践活动情境

小学生学习数学既是如此“进一步学习数学的基础”，又是“应用所学的数学知识和方法来解决一些简单的实际问题，必要的日常生活工具”。引导学生将所学知识的联系应用于生活实践，可以继续拓展和延伸所学知识。同时可以促进学生探索意识的形成，培养学生的初步实践能力。因此，学习新知识后，要创造一些与现实生活息息相关的实践活动情境，让学生及时将所学应用到现实生活中。

（五)创造竞争情境

“好胜心”这是每个孩子的天性，在教学中充分激发学生“好胜心”激发学习兴趣也是一个很好的方法。例如：在口头计算中，看看谁是正确和快速的；回答问题：做练习比谁做得更快更好；看看谁是最简单的方法，让学生对紧张、刺激的学习感兴趣，取得成功。

(六)创造趣味情境

创造一个强烈而有趣的情境，让学生体验到学习兴趣的乐趣。游戏中的教学符合儿童的身心特点，尤其是低年级儿童更喜欢游戏活动。因此，在教学中适当采用游戏，学生的兴趣更强，教学效果更好。例如：在低年级教学中，使用火车、解锁、找朋友、拿红旗、放鞭炮等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

小学数学课堂教学中常用的教学情境很多，如故事情境、悬念情境、模拟情境等，这里就不一一列举了。在具体的教学过程中，教师应根据教材内容选择适合学生发展的教学情境。教学情境要贯穿全班，不单一，有时可以综合应用各种情境。此外，教师要营造良好、民主、和谐的教学环境，营造师生互爱、人格平等、生生和谐的教学氛围。

总之，“创设情境”它是小学数学教学中常用的策略，有利于解决小学生高度抽象的数学内容与具体形象思维的矛盾。有效的教学情境不仅能使学生轻松掌握数学知识和技能，还能使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本枯燥抽象的数学知识生动有趣。