数学教师应根据学生的主要地位，重建课堂互动沟通机制，即坚持平等沟通态度，打破师生差距，积极融入开放和谐的课堂氛围，开展小组互动，深化讨论，创新合作模式，提高合作互动的有效性，优化教学评价，反馈教学信息，提高学生对互动的理解，不断提高课堂教学质量。

一、引入兴趣，营造良好的互动氛围

孩子天生爱说话，和谐的课堂氛围更有利于孩子的表达，所以一上课就要营造良好的课堂氛围，为有效的课堂互动铺平道路。比如笔者在讲解《最小公倍数》时，教材呈现的内容是1到50的数字表，让学生在表中找到4到6的倍数。面对教材，笔者想:有什么方法可以激发学生的兴趣，让学生对公倍数？“公”有一个更直接的理解。我知道游戏是孩子们喜欢的方式，所以我在课前准备了一些数字卡，分两组玩“抢倍数”游戏导入显示数字卡时，“12”两组同时来抢，我及时问：为什么大家都抢这个数字？两组学生都说12是我的倍数。“你要我也要”，“是你的也是我的倍数”这样的表达让学生对学生表达“公倍数”的“公”直接体验。游戏为课堂营造和谐的氛围，为下一次课堂探究营造有效的互动氛围。

二是坚持平等沟通，营造良好的互动氛围

在传统的课堂教学中，学生不愿意与教师互动，或与学生互动缺乏效率的关键是教学之间缺乏平等关系，教师控制互动交流的主动性，学生逐渐失去参与的兴趣。在这方面，在小学数学课堂建设中，教师应积极建立教学平等关系，不仅给学生发言权，而且营造开放和谐的课堂氛围，吸引学生积极参与。例如在“除法”在教学中，对“为什么除数不能为0”教师设计课堂讨论主题，在互动中，教师打破了传统课堂“老师问，学生回答”限制，让学生根据自己的理解自由讨论，在开放的课堂氛围中，学生发言；对于学生的言论，老师不急于判断是非，而是给予学生充分的肯定，最后纠正学生理解中的误解，实现对问题的深入分析和掌握。这种教学氛围使教师和学生在课堂上有平等的发言权，能够对问题做出自己的判断，极大地促进了学生参与课堂的主动性。

三、小组合作教学，加强生生互动

小组合作教学前，教师要对全班学生进行有效分组。在综合考虑学生家庭教育、性格习惯和认知水平的基础上，按照组内异质、组间同质的原则对学生进行分组。分组后，一般不容易调动小组成员，而是引导学生明确小组内的分工，如选举组长，负责记录小组讨论过程，代表小组总结报告，专门监督小组纪律等。例如，在北京师范大学三年级的教学中，“周长”教师可以通过小组合作引导学生讨论各种物体的周长和计算周长的方法。例如，生自主预习教材内容后，老师可以让学生以小组合作的方式列出生活中物品的周长。然后学生们围坐在一起，有人说数学教科书的周长是它四个边长的总和；有人说教室里黑板的周长是它周围的总和；有人说写字桌面的周长是桌面四面的总和；有人说文具盒正上方的周长是正上方四面的总和；有人说，无论什么形状的叶子，它的周长都是叶子边缘线的总和……学生们，你们一言一语地讨论。只要一个学生说出新的一点，其他学生就会受到启发，沿着学生的这一点延伸到线上，然后延伸到面，举很多丰富的例子。他们的例子越丰富，他们就越完全理解周长的概念。

四、创新微课教学，拓展教学渠道

随着互联网技术联网技术的推广和普及，不仅极大地方便了学生的学习，而且进一步拓展了小学数学教学渠道。现阶段，微信等平台的推广应用为教师和家长提供了一个交流和信息共享的平台。在此背景下，新的教学渠道逐渐应运而生，即微课教学，主要是借助现代网络平台和信息技术，将教师的教学内容制作成微课，消除了传统教学在时间和地域上的约束。比如，教师通过整合相关基础教学资源，将教学内容录制成视频或语音，上传到教师与家长共享信息的平台上，帮助家长和学生在业余时间同步学习，积极在线与老师沟通，进一步增加了课程教学的互动性。不仅如此，还能有效实现家庭教育的教学模式，为家长了解学生的学习状态提供平台。

在小学数学课堂教学活动中，师生互动和学生互动教学模式的应用是有效提高学生数学能力的需要。因此，数学教师必须在教学实践中不断探索、创新学实践，有效提高课堂互动的有效性，发挥应有的作用。