重点整合一般能力课程和重建岗位能力课程，包括新开发的检验应用化学、基础医学总结、临床检验基础检测技术、临床检验细胞形态分析技术、临床检验仪器自动分析技术、临床检验质量控制技术，注重岗位能力课程的重建。传统的临床检查基础、血液学检查、微生物学检查、生物化学检查、免疫学检查、寄生虫检查六门专业课程的知识和技术重新排序，考虑到现代检查医学自动化、科技发展趋势，检查仪器分析、病理检查纳入整合课程。特别邀请业内一线专业技术人员反复讨论，达成共识，最终确定整合方案，聘请部分技术人员全身心投入教学内容的重组和排序。根据课程组研究论证的新分类标准，重建为临床检验基础检测技术、临床检验细胞形态分析技术、临床检验仪器自动分析技术、临床检验质量控制技术四门核心课程。学生在学习基本的临床检测技术后，可以熟练地进行检测项目的基本操作；学习临床检测细胞形态分析技术后，可以正确识别各种细胞及其特殊形态；学习临床检测仪器自动分析技术后，可以熟练操作和维护各种仪器设备；学习临床检测质量控制技术后，可以在各个阶段自觉进行质量控制。2.4.1.通过问卷、访谈、案例分析等方法分析工作任务，确定典型任务，整合能力培养目标，整合类似任务，形成以医学检验技术能力为核心的四个工作任务“集合”。（1）基层医疗卫生单位以手工或实验条件要求较低的典型医疗检查项目为任务；（2）细胞、细菌或其他体液成分的医学检查分析，根据相似或发育的规律进行分类，使用显微镜观察完成的细胞形态分析技术；（3）临床常用检验仪器使用和维护的典型工作任务，利用自动分析仪器自动分析技术；（4）根据控制检测方法的基本标准和要求，初步掌握质量控制三个环节，即分析前、分析后的质量控制。然后将教育因素融入行业目标，转化为系统的工作过程课程，制定学习目标、学习内容和学习时间。临床试验基础试验技术为270小时，整合了临床基础试验、免疫试验、生物化学试验、微生物试验等手工完成的项目内容；临床试验细胞形态分析技术为216小时，整合了包括临床基础试验、血液学试验和微生物试验在内的体液细胞形态、其他体液中的细胞和各种细菌形态的特征和致病意义；临床试验仪器自动分析技术为108小时，包括检验仪器操作和部分生物化学试验；临床试验质量控制技术为72小时，整合了临床试验、生化试验、微生物试验、血液学试验等岗位所需的质量控制知识和统计知识。2.4.2.教学设计与实施工作过程系统化课程模式是在学校、培训中心或医院等场所采用的课程模式。根据工作过程，通过学习情境实现教学[3]。根据课程标准，每个学习领域的每个模块的每个测试任务设计出3个或3个以上的学习情境。每个学习情境选择相应的载体进行理实一体化教学。我们考虑选择不同的载体设计教学情况：基本的临床检测技术以手工操作项目为载体，以显微镜操作项目为载体，以自动仪器检测项目为载体，以项目检测为载体，分别设置学习情境。例如，学生接受项目测试的学习任务是“血肌酐测定”。在教学实施过程中，首先学习血肌酐相关工作过程的知识内容；然后选择测试方案，准备所需的仪器和试剂；然后进行医学检查操作，严格训练操作重点和难点；最后，报告和评估测定结果。课堂按工作过程的六个要素组织，师生共同完成情境教学过程。见图2。