生物化学检验是医学检验的重要组成部分，是基于医学和化学知识，结合计算机电子科学.仪器学.药理学.生物学是一门实践性和理论性的边缘学科。本文将研究78名医学实验室学生的教学效果，研究医学实验室生物化学实验室教学中立体教学方法的临床效果和价值。

一.资料与方法

1.本次基础资料分析的78个样本均选自2015年8月至2017年8月在校医学检验专业学生。根据不同的教学模式，分为两组，每组39人，参照组20名女性和19名男性，年龄在15-19岁之间，中6岁）.57±0.54岁；实验组女性18人，男性21人，年龄在16~19岁之间，中位年龄(17岁).98±0.54）岁。根据统计软件处理两组数据，P＞0.05、统计学意义不存在。2.方法参照小组学生的传统教学方法。实验小组学生采用三维教学方法进行教学，主要包括三个阶段.技能训练.教学评估。教师根据教学大纲选择典型的临床病例和理论知识进行教学，提出合理的问题供学生回答，如糖代谢紊乱，从主要医院收集典型的临床病例，结合理论教学内容设计疾病类型.疾病分类方法.疾病特点.诊断标准等问题。教师可以对学生的操作内容进行现场演示或组织学生观看视频，也可以组织学生到指定医院进行实地考察，回到学校后组织学生模拟培训。教学结束后，教师对学生进行成绩考核，分为理论考核和技能考核。采用闭卷限时的方式，选择涉及面广的学生.对难度适中的问题进行理论考试，核成绩对教师的教学情况进行评价。3.观察指标，观察两组学生的学习兴趣.自学能力.对教学模式的满意度.分析和解决问题的能力，学生的技能考试成绩.理论考试成绩。4.统计方法本次我院统计。SPSS19.0统计软件录入处理78名学生的所有数据，对两组学生的学习兴趣.自学能力.对教学模式的满意度.以率(%)的形式表示分析和解决问题的能力X2.测试，两组学生的技能考试和理论考试成绩为(均数)±标准差)表示，采用T检验，P＜0.05、统计学有显著差异。

二.结果

1.比较实验组和参考组学生的技能考试和理论考试成绩。参考组学生的技能考试成绩为(71).23±5.21）分.理论考试成绩为(62).32±4.21)分，实验组学生技能考试成绩为(80).57±4.02）分.理论考试成绩为(833).57±5.21）分，t分别为8.8636.19.8117，P＜0.05、统计差异较为明显。2.分析实验组和参考组医学检验专业生物化学检验教学实验组占医学检验专业生物化学检验教学兴趣的94.87%(37/39).自学能力占97.34%（38/39）.对教学模式满意100%(39/39).92.30%题的能力占92.30%（36/39）。76.92%（30/39）.79.48%（31/39）.82.05%6(32/39)满意教学模式.74.35%题的能力占74.35%(29/39)。检验卡方为5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05、统计差异较为明显。

三.讨论

传统教学过程是填鸭式的.灌输方式，在生物化学检验教学中不能突出教学重点，学生处于被动接受状态，会降低学生的学习兴趣，降低学生解决问题的能力.处理问题的能力。三维教学方法是生物化学与生物化学相结合.教授很容易分析化学.通俗易懂的教学模式不仅可以简化繁琐的问题，还可以细化简单的问题，可以提高学生的学习兴趣，根据学生的实际情况安排课时，让学生成为学习的主体，让学生在课前查阅相关信息，课后总结。立体教学法是临床医生根据患者的实验室检查表提出问题的一种方式，如糖尿病患者如何测量血糖，使学生充分了解糖尿病的相关知识。综上所述，立体教学法可以提高学生的学习能力，培养学生解决和分析问题的能力，激发学生的兴趣，值得广泛应用于教学中。