在数学教学活动中，学生是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，既能满足培养学生基本素质的教学要求，又能让学生产生强大的内在动力，积极探索数学的奥秘，体验在解决数学问题的过程中创造和探索不同解决问题思路带来的成功喜悦。这是新数学课程标准提出的一个新问题，指出了努力的方向。

首先，尽量为学生的积极发展创造空间

在数学教学中，教师要努力创造有利于教学的情境，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性、激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操，培养良好的个性品质，启迪创新思维。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中提到，在每一个年轻人的心中，都有求知好学、渴望知识的火药，只有老师的思想才能点燃。对学生来说，他们是情绪化的，学生的情绪直接影响到他们的学习兴趣和学习效果。只有积极积极的情绪才能使学生的主体性、创造性发展和思维活跃。教师要注意把微笑和鼓励带入课堂，和蔼可亲地对待每一个学生。有效创造情境，提供诱因，让学生潜在的内在动力学好，成为真正的需要，从而学好数学。

教师的催化、启动和加速功能突出体现在教师如何利用先进的教学手段和激励语言使学生对知识感兴趣。教师在教学过程中，要深入学习教材，把握重点和难点，精心设计过渡语和导语，制作一些直观的教具，借助视频、投影、演示等多媒体进行教学，充分利用演示与学生实验相结合，营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲和浓厚兴趣，使学生精神饱满、兴趣饱满、专注，有利于学生创造性思维的发展。

二是注重学生的学习过程，使知识与能力同步发展

（1）放开双手，鼓励质疑，鼓励学生积极探索

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出新问题需要创造力和想象力，教师创造问题情境所隐含的“问题”，要让学生在学习实践活动中发现并提出，学生发现的问题贴近实际思维，能引起他们的探索。

（2）所有参与，让每个学生体验成功的乐趣

教师在让学生理解算理、掌握算法时，要注意引导学生实现动手动脑三个结合；理解算理、掌握算法相结合；独立操作与小组合作、小组讨论相结合，使学生在教学活动中获取知识，培养能力，进一步增强合作意识。

三、注重生活应用，让学生实践数学

数学来自生活，服务于生活，数学在生活中无处不在。在教学中，教师应经常让学生运用知识解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握知识，实现数学学习的价值，增强学习数学的信心，学会从数学的角度看待周围的事物，思考周围的事物，拓展数学学习的领域。

如何使数学课堂教学科学化，既能满足培养学生基本素质的教学要求，又能让学生产生强大的内向力，积极探索数学的奥秘，体验在解决数学问题的过程中创造和探索不同解决问题思路带来的成功喜悦。这是新数学课程标准提出的一个新问题，为我们指出了努力的方向。

在教学过程中，教师要深入学习教材，把握重点难点，在教学中精心设计过渡语和导语，制作一些直观的教具，借助视频、投影、演示等多媒体进行教学，充分利用演示与学生实验相结合，营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生精神饱满，兴趣饱满，全神贯注，有利于学生创造性思维的发展。正是这样一个生动有趣的孩子从自己的活动中获得的知识，比从教科书和他人那里学到的知识清晰深刻得多，可以锻炼他们的身心。因此，在我们的数学教学中，我们应该贴近学生和现实，让学生多说话、多动手、多动脑，让他们在活动中获得新知识“在实践中学习，在学习中理解”。

四、让学生互补互促，共同提高

在数学课堂教学中，要根据学生的学习水平、性别、智力和性格差异，进行小组合作学习。在小组内，要强调合作和小组外的竞争，以满足学生的竞争心理；充分调动学生的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢于说话、敢于思考的心理，培养学生在小组合作学习过程中的思维能力、口头表达能力和创造力；培养学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习交流，认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生可以互相学习，互相帮助，共同进步，达到人人教我、我教大家的目的。

在课堂教学中，教师还注意到，一些小组合作总是给人一种形式主义的感觉，这是不科学的。作为教师，我们应该能够及时指导，如：讨论时间太少，讨论不够充分，只是形式，不能收到实际效果；不善于倾听他人或其他小组的演讲和不同意见；在小组学习过程中，好学生发言较多，学习困难学生发言较少，特别是在辩论中，缺乏应有的自信。针对上述情况，教师应及时、适度地指导和帮助，使小组合作真正发挥其优势，服务于教学。

面对新世纪的挑战，作为未来的社会成员，学生必须学会从他人的角度发现问题，学会与同龄人密切沟通，热情互助，真诚对待，社会意识和社会能力才能发展。因此，教师应努力激发学生的兴趣，激发学生对知识的渴望，是他们想学习；让他们获得成功的经验，让他们热爱学习；为他们提供更多的空间来学习。充分发挥学生的潜能，为自主探索增添力量。