语文是小学学习过程中必不可少的课程，对小学生素质教育的发展起着决定性的作用。这样可以激发小学生的积极性，吸收学生的注意力，在老师的指导下积极讨论问题，保证小学语文教学质量的提高。

一、小学语文课堂教学生活化的意义

在素质教育改革的背景下，修改了小学生的语文教材，贴近日常生活，增加了知识点的生活素材。小学语文生活教学模式使小学生的能力水平与生活相适应，学到的知识可以应用到生活中，满足新课程标准的要求。新课程标准还指出，小学生素质教育的提高必须与教学知识点和生活有关。教学知识点与生活是不可分割的。利用日常生活中的内容进行教学，组织社会认识的相关活动。小学生现在正处于发展和直接了解社会的阶段。抽象思维空间相对较弱，理解社会的能力水平只是说、听、看，所以小学生对事物非常感兴趣，喜欢积极思考[1]。小学生如果不学习自己喜欢的知识点和内容，很容易长时间失去兴趣，不再愿意学习。对此，小学语文教师可以将教学知识点和生活联系起来，从而提高小学生对知识的学习和掌握。

二、小学语文课堂教学生活化战略

（1）创造情境，再现生活

教科书中的文本是使用语言文本来呈现一定的生活材料，小学生学习汉语是将语言文本转化为客观事物，从中体验主观感受。有些知识点远离小学生的生活，很难学习。教师在教学中应借助多媒体呈现生活画面，使学生能够参与其中，调动学生的兴趣，吸引学生的注意，使学生能够更好地理解知识点。如果教师将课文改编成教科书剧，学生表演，直接将语言转化为日常生活情境，让小学生对课文更加深刻。另一个例子是，《山东兄弟9月9日》这首诗内容丰富，表达了艺术理念的美，但小学生缺乏相关的生活体验，无法理解艺术理念的美。教师在课堂上，使用多媒体教学，通过多媒体展示让小学生感觉独自走在家乡，使学生能够身临其境地感知，在生活氛围中学习课文，也体验作者的思乡之情，学习效率大大提高。

（2）结合生活，增强体验

在新课程的背景下，提倡小学生独立阅读和学习，这就要求小学生根据以往的生活经验阅读文本，通过日常生活经验理解文本，从而获得影响和灵感。语文教师在教学中，不仅要简单地传授知识点，还要让小学生将学习中的知识与日常生活经验相结合。教师需要引导小学生利用生活经验学习，学习的知识可以解决日常生活中遇到的问题。例如，教师在讲解地震中的父子时，为了让小学生更好地体验父爱的伟大，教师需要引导小学生回忆日常生活的点点滴滴，回忆父亲的关怀，从日常生活中感受父亲的关怀。这种生活化的教学模式让小学生在教科书中感受到父亲对儿子的深爱。

(3)角色扮演，加深理解

小学生年龄不足，思维空间活跃，活跃，好奇心强。如果你对新事物感兴趣，你会积极学习。小学语文课本中的知识点大多以文字的形式呈现，比较死板，不灵活，不能调动小学生的求知欲[2]。教师需要了解小学生的思维特点，将语文知识点生活化教学，在学生面前展示语文活动，让小学生积极参与。以语文活动的形式展现日常生活，有利于提高小学生的生活经验，促进小学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。比如老师讲解丑小鸭的时候，为了调动小学生的积极性，可以把课本上的知识安排成剧本，让小学生参与表演，把语言变成“生活剧”生动地展现在小学生面前，学生在扮演角色时真正体会到丑小鸭的心理变化过程，加深对课本知识的理解和体会。

（4）实践活动，培养能力

教师应利用日常生活中的语文教育资源，创造课内外关系、校内外沟通结合、学科融合的语文教学模式，让小学生在广阔的空间内学习语文知识，运用语文知识。在这方面，教学需要让小学生进入日常生活，课本的知识点与日常生活有关。语文教学不局限于课堂，还要融入社会教学，让小学生在日常生活中学习语文，运用语文知识。比如小学生学完《只有一个地球》后，为了让小学生了解环保情况和环保相关知识，老师可以要求小学生写调查报告，鼓励小学生到工厂和环保单位采访观看，也可以去图书馆查阅环保书籍。特别需要注意的是，当代社会正处于互联网信息技术飞速发展的时期，教师也可以让小学生通过电脑从网络上找到自己需要的信息。不管用什么方法，小学生个人练习才是最好的方法。

简而言之，生活教学是汉语教学中不可缺少的教学模式，促进了小学生的学习兴趣、能力水平和素质的提高。汉语也在日常生活中使用。汉语生活教学模式可以避免传统的汉语教学模式只注重教科书知识的教学，也可以激活教学课堂，使以创新精神和实践能力为核心的素质教育真正得到实施。