医学实验教学是医学教学的重要组成部分。实验作为医学教学的重要组成部分和方法，对培养医学生的创新精神、掌握实践技能和科学研究方法具有重要意义。目前，医学实验教学改革正在不断尝试，形成性评价的采用正是为了进一步提高医学实验教学水平。根据形成性评价的实际要求，本研究结合医学实验教学的特点，初步探讨了建立多元化教学模式的形成性评价体系的教学效果。
1.医学实验教学现状
实验教学是医学院校教学的重要组成部分。传统实验教学内容与临床脱节，不能满足现代医院诊疗模式快速发展的需要。许多实验内容与实践工作严重脱节，基础医学教育与临床医学教育无法有效衔接[1]。传统的医学实验模式是，老师在课堂上讲解，包括教学，然后学生自己动手，课后写实验报告和作业，最后在期末考试中得分。这种单一枯燥的教学模式使学生对医学实验课感到厌烦，导致教学质量下降。因此，医学实验教学改革关系到医学教育改革的全面推进。从事医学教育的人要高度重视，积极研究和实施科学有效的教育方案。
2形成性评价体系的相关背景
多年来，医学教学的评价方法主要是终结性评价。这种评价方法只是对最终教学效果的一次性评价，不能及时有效地反映整个教学过程的优缺点，也不能为下一步的教学工作提供有利的帮助[2]。形成性评价最早由美国教育家米歇尔进行•斯克里芬指出，它是指对整个教育过程中存在的各种问题的总结和总结，为正在进行的教育活动和未来的教学提供及时有效的信息，从而大大提高对教学质量的评价[3]。将形成性评价融入医学实验教学，强调整个医学实验教学过程的评价，而不是最终的实验报告，同时注意学生实验教学的指导、教学和学习。及时反馈教学过程中的优缺点，通过定期评价提高学生的学习效果，提高和提高教师的整体教学水平。
形成性评价体系融入多元化教学模式，建立医学实验教学
3.1设计形成性评价体系建立和实施的具体方案
内容包括：课前预览、课堂评估、课堂测试、技能竞赛、实验报告和实践应用。以上内容分别占评价体系的一定比例，总分100分。
3.1.课前预习（占总分的15%）对理论课和实验课都非常重要，尤其是实验课，很多学生不重视。课前没有预习，影响了整个实验教学过程。教师可以在课前以微信的形式公布相关预习内容，包括相关理论知识和实验课内容。课前提交预习笔记，抽查课堂问题，打分。
3.1.2.课堂评价（占总分的20%）包括课堂出勤率、迟到早退、是否能积极参与整个实验、实际操作能力、团队精神、是否遵守实验室相关规章制度。
3.1.3.课堂考试（占总分的15%）每节实验课结束时，教师提出1~2个问题，主要是与本次实验相关的重点难点问题，让学生在课堂上完成考试，老师及时将成绩反馈给学生。学生根据正确答案和老师的指导发现自己的不足；如果教师发现共同问题，可以随时指导和回答问题（如使用微信群）。教师根据学生反馈总结教学过程，及时调整。
3.1.4技能竞赛（占总分的20%）根据教学内容和教学进度的不同，安排1~2次实验技能竞赛，提高学生对实验课的重视程度和学习兴趣。课前在微信群中提前组织，学生分组查阅资料，从实验设计、实验操作、实验总结等方面进行全方位的课程准备。PBL教学方法，提高学生的自主学习能力，引导学生积极参与。CBL案例教学，有效调动学生的积极参与。课堂采用课堂采用。TBL分组教学方法进行技能竞赛。最后，将学生团队精神（如准备材料等）、实际操作表现、理论知识的灵活应用纳入比赛评价范围。
3.1.5实验报告（占总分的20%）主要从完成时间、书写格式、报告内容、实验结果分析等方面进行评估。
3.1.6.实践应用(占总分的10%)医学实验课大多为未来临床工作做准备。医学实验教学的目的是巩固理论知识的学习，更重要的是培养未来的临床实践能力。基于此，一学期实验课结束后，我们安排学生到医院相关部门实习，然后根据在医院实地学习，联系本学期实验课，总结自己的学习感受，老师根据学生总结的实习经验进行评分。
3.利用互联网、移动终端等技术手段辅助教学工作
建立微信平台、微信公众号或微信群，有利于师生课外交流，打破时空限制，有效运行形成性评价体系。
3.3.运用多种教学方法，建立健全课堂评价体系
PBL，CBL，TBL等多种教学模式可以更有效地提高教学效率。以学生为中心的问题分析可以使教师及时有效地进行课堂评价，案例分析和小组讨论也大大丰富了实验教学模式。此外，网络技术平台的应用提高了学生的学习兴趣和效率，并用一半的努力得到了两倍的结果。
3.4形成“反馈-分析整改-实施-反馈-反馈-反馈-反馈-反馈-分析整改-反馈-反馈-反馈-反馈-反馈-反馈-反馈-反馈”良性循环
及时总结整个教学活动的反馈信息，科学、合理、系统地分析，形成新的改进计划，在下一个教学过程中实施，形成“反馈-分析整改-实施-反馈-反馈-反馈-反馈-反馈-分析整改-反馈-反馈-反馈-反馈-反馈-反馈-反馈-反馈”闭环管理。通过学生与教师互动问卷的信息，形成性评价体系的应用可以使教学相得益彰。让学生充分建立自信，敢于创新，提高团队精神，让教师更轻松自由地教学，不断提高教学水平。
4讨论
将PBL，CBL，TBL多元化教学模式融入形成性评价体系，开启了医学实验教学新模式的发展和探索。创新主要有两个方面：一是概念创新。形成性评价打破了传统“教师讲解(示教)-学生实际操作-实验报告书写-期末评分”单一的实验教学模式。二是方法创新。将PBL，CBL，TBL各种教学方法应用于形成性评价体系的建立和实施，使教学改革的实施更加顺利有效。在实际教学中，形成性评价的最大特点和核心内容是动态的。对教学过程进行实时监控。形成性评价不仅对学生的医学知识和实践技能进行了详细的评价，而且适用于评价其思想道德、创新能力、团队精神等[4]。形成性评价更注重教学结果的反馈及时性和效果，包括两个方面：一是学生的学习和认知，二是教师的教学效果和指导能力。学生不仅可以实时监控自己的学习情况，及时调整学习过程中的问题，帮助学生发展自主学习能力，提高自信心，建立正确的学习模式；同时，反馈信息使教师在教学活动中及时改进方法，达到满意的教学效果[5]。综上所述，通过在医学实验教育中构建形成性评价体系，不断论证改进再实施，优化完善再反馈，改变以实验报告和期末考试为唯一依据的传统评价方法，强调对学生综合素质的评价，充分发挥评价教育功能，极大地促进医学实验教学的发展。
