1研究背景

随着社会经济的快速发展和信息的全球化，我国高等教育逐渐走向社会化、市场化，面临着教育大众化、教育模式不断改革创新、全球化进程中文化冲突等方面的严峻考验（彭德清，2008），肩负着德育的神圣使命。如何培养既能用英语进行科研实践又具有高尚品德的复合型人才，正成为国内高校面临的重要任务（王丹等，2019）。生态学是近几十年来发展迅速的一门新兴学科，在实施可持续发展战略、维护人与自然协调发展中发挥着重要作用（于阔城，2020）。目前，人类正面临着一系列突出的生态环境问题和全球化带来的挑战。在积极寻求解决方案的过程中，各国政府和学术界不断推动生态学的快速发展。生态学正逐步从最初研究生物与环境关系的生物学分支学科发展成为一门独立、多学科、全面解决人类生态环境问题的综合性学科。生态学也逐渐被称为当代人类生存与发展的生存科学（杜晓霞，2019），已成为生物学、地理学、环境科学、农学、林学、畜牧业等相关专业的主要课程或核心课程。本文结合生态学的学科特点，阐述了生态双语课程建设和混合教学模式的意义，探讨了混合教学的建设目标、建设内容和教学实践。

2.生态双语课程混合教学的重要意义

混合教学是一种一定的教学平台，将在线教学与传统课堂教学相结合的优势“线上”+“线下”教学方法。混合教学可以有机结合两种教学组织形式，将学习者从浅入深引导到深度学习。2019年教育部办公厅“关于2019年线下、线上混合、社会实践国家一流本科课程认定的通知(教高厅函)〔2019〕44号）”2019年，江西师范大学率先响应号召，在全校范围内开展混合教学模式改革试点。江西师范大学生态学课程教学团队申请生态学（Ecol-ogy）双语课程混合教学项目成功获批学校混合教学重点培养项目，2019年秋季开始尝试采用MOOOOC、雨课、超级明星学习等不同平台进行混合教学。“线上”+“线下”混合教学，在时空限制上可以取得一定的突破。以中国MOOOC大学MOOC为例，在线课程学习内容可以随着服务端课程同步更新，课程内容可以随着教师教学大纲同步更新，课程内容可以及时更新和补充。在线课堂教学只需满足网络条件，即可足不出户学习。以2020年春季学期为例，突如其来的肺炎疫情给大中小学教学带来了严峻考验。面对疫情考试，教育部迅速作出反应，部署高校、中小学及时准备在线教学，按时开展在线教学，充分解决了疫情给课堂教学带来的严重危机。与简单的在线教学模式相比，在线学习与线下课堂教学相结合的混合教学不仅可以充分利用在线资源，整合不同高校的优势教学资源，互相学习，充分发挥优势，而且可以结合实体课堂，让师生面对面、眼睛交流，充分欣赏教师课堂上更多精彩的信息。一方面，线上线下混合教学可以通过线上教学资源让学生反复学习和听课，学习效果可以显著提高。另一方面，在线学习中无法沟通的内容也可以在线下课堂上，通过认真听课来巩固，从课堂笔记中学习，结合书中的知识点，加强复习。混合教学不仅要求学生从消极被动学习转变为积极学习，还要求学生提高课后在线学习的自律性，合理分配和科学控制学习时间，根据学习计划控制学习时间，加快学习进度。对于自学能力强、自我约束能力好的学生，线上学习可以进一步巩固线下学习获得的知识点，取得明显的学习效果。但对于主动性和自我约束能力差的学生来说，线上学习的效果可能不明显，需要线下学习来弥补。因此，线上线下混合教学可以相互弥补，在教学过程中取得显著成效。

3生态学混合教学双语课程建设目标

生态双语课程混合教学的目标是通过课程建设有效利用线下课堂的有限时间，充分调动各类学生的学习主动性，激发大多数学生的潜在学习能力；在线学习通过教学平台充分利用兄弟院校的教学资源，规定学生在一定时间内完成学习任务，提高自主学习能力和专业英语思维能力。一方面，以中国慕斯大学为在线教学平台，通过异步SPOC课堂上，定期将兄弟院校的MOOOC资源交给课堂，让学生合理管理，积极安排学习时间，积极参与网上学习。在线下课堂教学中，讲师在课前、课中、课后设置合理的教学环节，采用翻转式课堂教学模式，让学生提出问题，提出解决方案，积极参与和融入课程学习，激发学生的学习潜力。另一方面，通过生态学，（Ecology）双语课程建设，完善生态双语教材三维建设，以生态专业知识为载体，不断提高学生积极用英语解决问题的能力，提高专业英语思维能力。学生在不断积累和增加生态相关专业知识的同时，不断积累专业英语词汇，尝试使用中英语综合思考，加深理解和完整解释专业知识，从中英语获得更多资源，更好地利用和提高专业知识。

4.生态学混合教学双语课程建设容

4.1.课程建设内容标准化

生态双语课程的在线和离线教学内容涉及到生态各级的完整内容，充分涵盖了个体、种群、社区和生态系统的基本概念、基本特征、基本原则和方法。本课程完全符合《普通高校本科专业教学质量国家标准》的要求。通过在线资源学习和离线课堂学习，学生可以掌握所有内容，全面分析和解决生态领域的相关问题。

4.2.课程建设的思想性、科学性和先进性

在建设和实施生态双语课程的过程中，要始终坚持以德育人的教育目标，充分把国家生态文明建设、可持续发展、生态环境保护等思想理论融入课程教学，充分结合党和国家的蓝天保卫战、山水林田湖草生命社区，建设绿水青山，实施垃圾分类和资源利用，树立生态环保意识，将人类命运共同体等指导思想融入课程建设内容，弘扬社会主义核心价值观，充分体现思想政治教育的宗旨和道德教育的教育目标；课程内容不仅具有新颖的思想内容，而且融入了生态学相关学科的先进方法、核心理论和研究成果，具有较高的科学性和先进性。

4.33课程建设的目标导向性

培养方案中的生物科学专业“毕业要求”合理设置生态双语教学课程内容，明确课程的具体目标取向，目标与内容一致，内容支持目标。

4.44课程建设的高阶性和创新性

课程内容和教学环节配置丰富、多样化、深度合理、内容及时更新完善、考试难度适当、差异化，既能体现高水平，又能体现创新。