基于雨课智能工具的混合教学模式构建分析

1.建立信息教学团队

开展“互联网+黑板+移动终端”教学不仅需要教师的知识和教学经验，还需要教师的制作PPT，建立高水平的信息教学团队是必须的。PPT，微课、微信等信息技术的融合应用，有助于教师将自己的个性、才华、才华融为一体“讲”出来，最大的受益者是学生。因此，有针对性地开展培训活动，开展微课视频录制和录制“雨课堂”使用智能工具等培训内容。提高教师利用信息技术进行个性化教学的能力，使信息教学真正成为教师教学活动的常态。

2.课前教学活动设计

教师成功安装计算机“雨课堂”软件打开后，软件会打开PPT文件中看到“雨课堂”插件，利用它在制作课件的过程中方便插入MOOC视频或网络视频，添加单选题、多选题、填空题、投票题、主观题，甚至试卷。课前教学活动需要学生独立学习，学生利用两节自习课观看指定时间MOOC教学视频、教师、“雨课堂”课前预习课件在里面发布。课前预习课件是将教学课件内容上传到“雨课堂”在里面，但要提出问题，让学生思考，独立学习，然后完成实践并提交。遇到不懂的地方，学生可以反复观看教学视频，或与学生沟通初步解决，不能解决的问题可以先整理，课堂集中解决[2]。

3.课堂模式

“雨课堂”作为一种在线教学模式，操作简单，学生可以通过手机相关软件进入在线课堂。软件学生可以通过教师预设的课件内容进行相关学习，不仅可以与教师在线互动，还可以反馈问题、留言、弹幕等。；借助这些灵活多样的沟通方式，教师可以根据学生的反馈解释和分析预览课件中的知识难点和关键内容，还可以调查学生对知识点的掌握情况，通过测试、练习等反馈了解学生的学习进度。鼓励学生主动学习，成立讨论小组，主动发表意见。尽可能给学生发言的机会，充分调动学生的主观主动性，突出以学生为主体的教学理念。在整个过程中，教师只指导，改变教学角色，激发学生的主动性、积极性和参与性。

4.课后应用

课程结束后，课堂教学的相关数据将同时发送到教师指定的电子邮件地址，包括优秀学生、预警学生、掌握知识点、完成主题等，方便教师调整教学，实现课后教学效果的准确掌握，方便教师组织实施课后复习，也方便学生形成评价客观指标。其次，课程结束后，教师可以发布相关的复习问题，测试和巩固课堂教学，并发布下一次课堂教学预览PPT,为了进行下一次教学。此外，学生管理不能与辅导员分开，辅导员加入合作教师，也可以随时同步了解学生的学习情况，共同管理；辅导员还可以通过雨课发送通知，提高通知效率；同时，课前和课后相关信息将永久保存在学生和教师的手机雨课堂平台上，方便学生随时随地学习和复习，方便教师随时随地掌握教学。

5.学习与教学评价

在传统的教学过程中，操作系统课堂的主要学习和教学评价方法是结束考试，以分数为主要评价依据，课堂上的相关学习和教学活动难以及时量化统计，导致传统的学习和教学评价相对单一。在雨课的帮助下，操作系统课堂可以将在线评价与课堂评价有机结合，通过在线参与、在线测试结果、家庭作业完成、在线互动统计数据和离线参与、互动数据统一收集，为每个学生有针对性的学习报告，最终实现操作系统课程的多元化评价[3]。

6.雨课混合教学模式注意事项

“雨课堂”作为一种优秀的智能教学工具，它为教学提供了许多方便和丰富的手段；教师应灵活合理地利用学生的情况、个人特点和教学条件“雨课堂”不同的功能，或与其他方法相结合，以达到更好的教学效果，而不是要求教学条件、学生条件或教学资源。例如，教室没有网络，教师就不能使用它“雨课堂”课堂教学，但可以在有网络的其他时间使用，“雨课堂”课前预习和课后作业功能；在课堂上，教师不必使用“雨课堂”所有功能应根据学生和课堂情况灵活使用。效果好的功能多用，效果不好的功能少用或不用；在教学资源参差不齐的情况下，尽量找到和合理利用优质的网络教学资源。没有优质的教学资源，也可以参考教材、资料或者自己制作。

综上所述，雨课作为信息时代优秀的智能教学工具，可以更好地利用教学过程MOOC资源和翻转课堂教学方法是对传统教学的补充、发展和改进，但不是万能的。因此，在教学过程中，教师应灵活合理地运用学生的情况、个人特点和教学条件“雨课堂”不同更好的教学效果。