“翻转课堂”它出现于2007年。2007年，科罗拉多州落基山林地公园高中，一所名叫乔纳森的高中，•伯尔曼的化学老师用屏幕录制软件录制讲座手稿和声音，让缺课的学生在课后观看录制的教学视频完成学习任务。同样在2007年，美国“可汗学院”建立了一个非营利性的教学网站，为不同的学习者提供各种教学视频和自我评价学习工具。在“可汗学院”的推动下，“翻转课堂”快速发展。“翻转课堂”2011年被《环球邮报》评为课堂教学的重大技术变革。“翻转课堂”注重培养学生的自主学习能力，对教师的课堂组织形式和教学内容提出了新的要求。西方文学是高校中文专业的必修课。随着高校课堂教学改革的深入，翻转课堂模式以其良好的教学效果得到了广泛的应用。对于文学课程，学生的阅读量和文学鉴赏能力是评价体系的重要组成部分。然而，课程不能为学生提供阅读的时间，传统的考试形式也不能真正考虑学生的阅读量和文学欣赏能力。翻转课堂模式，将学生的在线学习与课堂学习相结合，引导学生利用相对充足的课外时间广泛阅读，完成在线学习任务。在课堂教学中，教师可以腾出更多的时间，以各种形式对学生进行相关能力的训练和考试。

古希腊文学作为西方文学的源头之一，往往是本课程的必修课。本文以古希腊文学的教学内容为例，探讨了翻转课堂的教学过程和模式。

古希腊文学主要包括神话和史诗。古希腊神话包括上帝的传说和英雄故事。有两个权威版本，一个是赫西俄德的神谱，另一个是斯威布的希腊神话和传说。古希腊史诗主要指荷马史诗。教师提前录制教学视频，将古希腊神话和荷马史诗的教学内容录制成教学视频，每个教学视频持续10分钟左右。古希腊神话部分的教学视频主要讲解古希腊神话的来源、主要内容和艺术特点。《荷马史诗》部分的教学视频主要讲解史诗的内容和艺术成就。在课堂上，教师用客观题考察学生在线学习教学视频的效果。在课堂上，教师花了大量的时间组织课堂讨论、小组作业、作品呈现等教学内容。

一、以点面结合的方式组织相关课堂讨论

例如，以“古希腊神话与中国神话的比较”为这个话题进行课堂讨论。教师首先将选择分为不同的讨论小组，每组成员应为3-5人。在第一个环节，首先进行小组讨论，要求每个小组成员参与讨论，小组成员应记录至少两个同伴的观点。这样的设置不仅可以实现每个成员的参与，而且可以确保小组成员之间的仔细倾听。小组讨论持续了大约15分钟，第二个环节为每个小组选择一名学生进行小组讨论总结。为了更好地实现小组之间的沟通和意识形态火花的碰撞，第三个环节设置为每个小组选择代表，讨论其他小组的演讲，可以反驳、支持或补充。经过这三个环节的设置，“古希腊神话与中国神话的比较”这个话题，将得到充分的思考和讨论。

对于荷马史诗的课堂教学环节，可以设置更多的课堂讨论。例如，《荷马史诗》中的伊利亚特是一个出版物“战争”主题史诗，可以“古代战争小说与现代战争小说的区别”引导学生讨论话题。

二是教师深入解读课程内容，引导研究性学习

古希腊神话的隐喻难点和重点是古希腊神话的隐喻部分教学内容的难点和重点。教师结合学术界的最新研究成果进行深入解读，将对学生的研究性学习起到示范作用。《荷马史诗》中的奥德赛是关于的“漂流”史诗。漂流文学往往以英雄的冒险经历为主要内容，充满了华丽的想象力和浪漫的色彩，深受学生的喜爱。李安导演的电影《少年幻想漂流》改编自杨•马特尔的同名小说。老师让学生在课外完成看电影的任务。在课堂上，学生可以比较和阅读古希腊的漂流文学《奥德赛》和当代的漂流文学《少年学校的幻想漂流》，这是另一种研究学习形式。

三、将相关文学题材的绘画作品、建筑作品和电影改编引入课堂

引导学生进行全方位的艺术欣赏，增强艺术感知能力。古希腊神话和荷马史诗已经成为许多历代画家的绘画主题。维多利亚宫廷画家赫伯特•詹姆斯•德拉波绘制了《黎明之门》、《阿弗罗狄特的珍珠》、《哀悼伊卡洛斯》等作品。还有许多与古希腊神话相关的建筑作品，如帕特农神庙，被称为古希腊文明宫殿，已经成为古今世纪的见证。翻转课堂可以让教师有更多的时间真正实现文学课程的审美教育功能，提高学生的审美能力和欣赏能力。