1引言

在新时期的高职数学l教学中，教师需要始终遵循实践教学的基本原则，不断优化现有的教学模式，以达到理想的教学效果。然而，就目前许多高职院校的学生而言，由于数学课程的抽象特点，他们经常拒绝学习心理，所以如果他们总是单独教授知识，他们就不能保持学生积极的学习情绪。为此，以下将找到一种新的方法，围绕学生的职业发展，重点培养学生的数学能力，使学生在不断实践的过程中感知知识的使用，以便更好地应用他们所学到的东西。

高等数学的重要性

首先，培养学生的逻辑思维。高等数学课程不同于中学数学。作为一门延伸教育学科，它涉及的内容更加丰富和广泛，对学生来说更加抽象和难以理解。虽然学习难度增加，但对学生思维能力和逻辑能力的培养具有促进意义。学生可将学习内容应用于实际问题中，促进学生学习能力和应用能力的培养。其次，学习基础科目。近年来，我国社会经济发展迅速，无形中增加了高职生的就业压力。许多学生为了提高自己的竞争力和综合实力，会通过考研来提高自己。2019年考研人数已达290多万人，至今仍处于上升阶段。要提高整体竞争力，学生需要有良好的学习成绩，其中数学是关键。数学在高职数学中占有很大的分数。学生只有学好数学，才能提高综合成绩和竞争力。此外，促进科技发展。科技的发展离不开数学的支持。数学不仅具有人文特征，而且具有工具特征。在我国各个领域的发展中，都离不开经济、文化、军事、科学等数学学科。应用于科技，可促进教育数学教育的发展，实现高等数学的价值。

新课改背景下高职数学教学困境分析

3.1学生个体差异较大

学生的课堂情况主要分为三种：一是学生基础良好，学习热情高，能够理解和掌握所学内容，认真思考教师提出的问题。这些学生在课堂上更活跃，积极与教师互动，也能很好地解决发散思维的问题。其次，学生的学习态度较好，但由于基础较差，学习相对困难，这些学生可以在课堂上认真听，但大多数学生不参与互动，从回答问题的角度来看，可以掌握一些简单的计算。第三，学生基础很差，学习态度不正确，上课不听，不愿意思考，认为基础差，数学学习不好，对课程不感兴趣，这些学生的学习效果很差。

3.2.高职院校数学课时太少

由于高职院校普遍以职业技能教育为主，高校通常把教学精力放在专业技能和职业操作能力的培养上。因此，高职院校在课时安排上自然会过于倾向于专业技能课程，而忽略了数学等基础理论课程。根据实践调查，我国大部分高职院校每学期的数学课时安排甚至不到50到60节。为了完成教学大纲中规定的内容教学，教师往往会加快课堂教学节奏，甚至出现“满堂灌”教学现象，在这种盲目追求教学速度的教学模式中，学生很难进行深入的学习和理解，更难考虑和照顾班水平的学生[1]。

3.33课堂教学方法太单一

也就是说，在实际教学中，教师往往为了快速完成教学任务而采用统一的讲解式教学模式，不考虑教育时代和学生的实际学习需求，不将创新的教育方法运用到实际教学中，使学生对数学学习缺乏兴趣，使整个课堂教学过程繁琐枯燥，既不利于学生学习兴趣的发展，也不利于教学效果的提高。从长远来看，学生将完全放弃对数学课程的学习，这对他们未来的就业也极为不利。

3.44教学内容与专业需求分离

随着高职教育改革的推进，高校加强了专业教学建设，开展了大量的培训工作，在一定程度上减少了基础课教学时间，导致高等数学课程时间较少.此外，数学课程体系的建设脱离了专业人才培养的目标，缺乏服务功能。课程教学内容与专业脱节，学生感受不到学习数学的价值，教学效果不理想.因此，高校需要创新教学模式和内容.