1引言

随着现代科学技术和思想观念的不断进步，课堂教学方法越来越丰富多样化。翻转课堂教学模式突破了以往以教师为导向的传统课堂教学模式，以学生被动听课为主要形式，转变为学生完成知识学习的过程，然后与老师互动学习（包括答疑、知识实践应用等），使学生对所学知识有更深的理解，完成知识的内化，从而实现教学效果的有效提高。对于高职院校来说，学生的学习能力更强，学习方法更多样，学习时间更自由。高校本身也有相对完善的教学设施和师资力量，为翻转课堂教学模式提供了坚实的实施基础。

翻转课堂教学模式理论概述

翻转课堂是教师在家或课外观看视频时创建视频、教师讲解、回到课堂上面对面交流、完成作业的一种教学方式。利用教学视频，学生可以在课前根据自己的情况安排和控制自己的学习，并在课堂上抛出大量的问题进行探索。教师由课堂知识的传授者转变为知识的组织者、倾听者、合作者、怀疑者。学生成为学习的主角，是知识的挑战者。与传统教学相比，教师准备的教学资源更多。教师应该从很多方面预测学生的问题。学生们带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到课外。翻转课堂教学模式包括教师、学生、信息技术、学习内容和教学环境五个要素，各种因素相互影响，这些要素围绕着一个中心，即学生。目前，高职院校的数学教学已经采用了这种方式，但需要注意的是，在引用翻转课堂的教学模式时，必须科学合理地结合高职数学的特点和高职学生的学习特点，确保翻转课堂教学模式在高职数学教学过程中的适应性和有效性

[1]。

翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用建议

3.1课前学习

3.1.1.教学准备阶段

明确教学目标。教师必须明确教学目标，根据教学内容的设计，确定学生在课前和课堂上应该达到的不同目标。首先，在学生自主学习的过程中，要了解积分的求解方法、微元法等知识，形成与积分相关的几何应用知识体系，明确学习中的问题。二是课堂教学目标。在课堂上，要通过合作学习探索，进一步深化对微元法的理解，熟练运用。创建教学视频。确定教学目标后，教师应录制教学微视频。

3.1.2记忆理解阶段

观看教学视频。学生可以根据自己的学习情况观看教学视频，安排和控制自己的学习进度，通过多次暂停和回放，方便地做笔记，有效地完成课前练习。自测练习。看完教学视频，对本节知识有了系统的了解后，学生可以根据老师布置的练习进行练习，在不断的练习中发现问题，解决问题，进而更好地掌握和巩固本节的知识。提出问题。在自主学习的过程中，学生要学会提出问题，也要发现自己对本节知识掌握不到位或相对困惑，做好标记，在课堂上与师生交流学习。

3.2课中学习阶段

首先，在应用翻转课堂教学模式的过程中，教育者需要收集学生在课前独立学习阶段遇到的许多问题，并根据问题内容进行分类总结，选择最具代表性的问题，利用课堂时间进行解释，进一步深化学生对新课程知识的印象，使他们能够掌握灵活运用知识的方法。其次，教育工作者需要为学生预留足够的独立思考空间，根据学生的学习情况将学生分成多个学习小组，以便在集体氛围中交流自己的想法和意见。第三，教育工作者应给予学生正确的指导，根据新课程的教学重点设计一些开放的思维问题，及时回答学生提出的问题。最后，当学生完成独立探索任务时，教育工作者还应总结学生的表现，指出学习过程中的亮点和不足[2]。

教育工作者可以让每个学习小组派出1到2名代表将学习结果告知其他小组成员，并详细介绍自己的学习过程和学习思路，进一步拓展学生的知识视野。其次，教育工作者应对学生在翻转课堂教学模式中的动态表现进行反馈和评价。一方面可以帮助学生建立强烈的学习信心，另一方面也可以让学生在学习数学知识的过程中找到乐趣，从而更积极地参与教育工作者设计的各种教学活动。

4翻转课堂教学模式的注意事项

4.1学生方面

首先，如果高职学生对学习数学没有足够的兴趣，如果知识是困难的还是容易的，那么如果学习内容太困难，学生会退缩，失去学习欲望，因此，对于困难的内容，应继续采用传统的教学方法，在课前放一些相关的案例短片，引起学生的思考和兴趣；其次，由于高职学生的数学基础一般不是很好，所以在课件和电子材料中应设置一些相关的知识内容[3]。

4.2教学过程

首先，高职数学的主要目标是满足专业学习的需要，以确保数学知识能够满足专业课程的学习。因此，除上述案例教学方法外，在翻转课堂教育过程中，要特别注意知识的简化，确保学生能够理解、掌握和灵活运用；其次，根据高职数学学习内容的不同，要进行概念教学、计算方法讲解课、实际案例分析课等不同类型的划分。不同的学习内容有不同的教学目标，课前提供给学生的信息和课堂教学设计也要不同。因此，我们应该根据不同的课程类型选择相应的翻转课堂模式，在课堂过程中，除了学习基础知识外，还应该给学生更多的，并在此基础上帮助学生巩固所学知识。

5结语

综上所述，翻转课堂的教学模式具有让学生独立控制学习、增强学习互动、提高学生优越性心理的优点，可以有效弥补高职院校现行教学模式的弊端。同时，高职院校学生学习思想成熟，自学能力强，表达能力强，发现问题能力强，创新精神和意识强，都有观看视频的设备，能很好地满足翻转课堂教学模式要求的学生的学习特点。笔者认为，高职院校具备应用翻转课堂的硬件环境条件和学生适应性条件，在高职教学中应用翻转课堂教学模式是可行的。实践表明，翻转课堂教学模式在高职数学课堂教学中的应用可以提高数学教学效果，有效促进高职数学教育的改革发展。