探索现有条件下的生药实验改革

1.注重预习，鼓励学生自主学习，增加开放设计综合实验。我们学校的生药学实验课通常在生药学理论课的一半后开始。经过几节理论课，学生对生药有了大致的了解。这时，老师可以简单介绍生药学实验，安排学生的预习，给出一定的范围和生药知识，并给出一些建议，让学生写出自己想知道的内容，比如生活中常见的人参、枸杞的品种、质量、鉴别方法、发展趋势和思维等；药材的真伪也是学生感兴趣的话题。真天麻、真肉桂、真大黄、真桃仁、熟地、真陈皮、地骨皮、香加皮等不同的药材供学生选择。实验以小组的形式进行。每组应根据不同的实验对象独立查阅相关信息，成员相互讨论分析，写出设计方案。教师对方案提出建议和意见后，每组应根据最终方案独立完成实验。在此过程中，学生提出问题，分析问题，解决问题，理论联系实际，锻炼和提高综合能力。在设计综合实验的过程中，兴趣驱动实践，促进学生对相关理论的学习和理解，将静态知识点与实验中的动态过程联系起来，使学习生动有趣。有些计划甚至可以继续整个实验课程、后期假期或周末，甚至培养大学生创新项目或教师科研项目，实现教学优势。

2.利用校园植物和民族医药标本馆，促进来源鉴定和性状鉴定的学习。我校校园植物种类繁多，绿树成荫，花香四季。主要植物有300多种，毗邻武汉纺织大学、中南财经政法大学、华中农业大学等。在教学中，充分利用校园植物，观察附近的现场药用植物，跟踪四季，全面识别植物根、茎、叶、花、果实、种子等，如早春短命植物季节性强，观察时间短；银杏四季变化明显，需要长期关注。各种各样的自然物种使它们在形态特征上有各种共性和差异，大量的形态解剖学术语、概念和知识信息在实物面前变得生动。源植物鉴定简单、准确、实用，学生也积累了宝贵的经验，为今后的工作或研究奠定了基础。具体教学要因材施教，突出民族药学特色。中南民族大学是一所直属国家民族事务委员会的综合性普通高等院校，有56个民族学生，少数民族学生近60%。中南民族大学长期致力于民族药学的教学和科研，建立了民族医学标本馆。许多来自少数民族地区的新疆、西藏、内蒙古、云南等少数民族地区。这些地区特殊的地理环境和文化环境孕育了藏族、蒙古族、维吾尔族、傣族、彝族等独特的医学。民族医学在用药方面具有民族特色。多年来，来自世界各地的学生带来了具有地方特色的民族药材和成药。这些展品是学生了解生药材和地方民族药物的窗口。学生利用民族医药标本博物馆结合教学，运用感官（眼、鼻）、触摸、折断等方法，根据药材的形状、大小、颜色、表面、质地、截面、气味等，鉴定生药的性状，既能激发学生学习生药材的兴趣，又能拓展学生的视野和知识[6-7]，让学生更加热爱本课程，对家乡的事物有更深的了解，对道地药材有更深的了解，区分道地药材和非道地药材，了解当地习用品、新伪品鉴定等内容，丰富课堂。鉴别这些传统经验往往简单有效，常用于工作和生活。

3.通过智能手机，数字互动实验室丰富实验教学。在药学实验课上，学生观察和识别药材的重要内容。过去，老师通过巡视帮助学生回答问题。教师可以观察学生的装片技术是否正确，但学生是否了解药材的显微鉴别特征，不能当场确定。有的学生遇到问题会及时举手示意老师的帮助，有的学生会根据讲义或他人的说法主观判断特征。教师往往处于忙碌状态，学生在等待老师指导的同时无所事事，实验学时利用率降低[8]。近年来，几乎所有的大学生都有智能手机。虽然性能和价格不同，但手机已经成为他们日常生活中不可或缺的一部分，并延伸到课堂上。辅助显微镜观察实验和教学有很多优点。例如，在测量茯苓菌丝长度的实验中，可以先将不同长度、不同分枝形状的菌丝拍成照片，然后用软件处理后再集中在一起，这样可以直观地观察形象，实验结果更好。显微镜下很难识别草麻黄粉末的特性。方晶(嵌晶纤维)很难。先找到的同学拍照，其他同学可以传播，然后自己找。由于实验条件相同，学生学习信心增强。偶尔遇到忙碌的老师，结合教材仍然无法识别其识别特征。如果你对目标组织感到模糊和犹豫，你可以同时拍几张照片，然后集中精力咨询老师，这不仅解决了问题，而且没有拖延实验的进展。显微制作有时不易重复，遇到好的制作要及时拍照留存，手机无疑方便实用。例如，麦冬和山麦冬可以通过横截面韧皮纤维束的数量来确定。学生制作的制作可与教材上的图片相媲美，更生动、直观、视觉效果好。这些照片的保留极大地激发了学生的学习热情。2015年，数字互动实验室由显微镜系统、图像处理系统和投影系统组成。学生机显微镜下观察到的图像可以随时传输到计算机上。教师机可以同时查看整个教室的显微镜观察图像，并可以通过投影系统反映在屏幕上。这样，教师就可以讲解屏幕上反映的真实图像，教学效果客观，形象方便学生掌握，也可以对单个学生进行有针对性的点评，实验指导实时有效[9]。拍摄的数字图片比墨线图更真实、更清晰，可以直观地反映药材的显微结构，避免理解不同或绘图误差造成的扭曲。同时也大大降低了显微鉴定的难度和工作量(主要是显微绘图)，加快了鉴定速度[10]。多学期积累，收集药材、饮片、显微、物理化学鉴定等图片，制作文字说明，图片和文字，学生可以直观地看到真实、丰富多彩的植物形式、药材特性、内部组织细胞结构图像，可以大大提高教学效果。例如，在解细胞后含物时，我们用照片展示了马铃薯、半夏、浙贝中的淀粉颗粒、大黄、黄柏、半夏、地骨皮和射干中的结晶。学生理解清楚，简单直观。因此，合理使用智能手机和数字互动实验室可以更有效地教学，引导学生有效地完成教学任务。

4.考核方法改革，各种形式综合考核。以往生药学实验考核基本按实验报告、考勤等平时成绩占70%，实验考试成绩占30%。现在，由于实验内容和方法的调整，各部分的比例也发生了变化。每学期开设1-2个综合实验，占总实验成绩的30%。评分时，要特别参考学生在实验方案设计中积极思考、提出问题、解决问题的表现；通常，实验报告和出勤率占40%；期末实验考试占30%。其中，实验考试包括三个方面：（1）掌握重点生药的识别技能，一般随机选择10-20种生药进行识别；（2）组织观察各种有代表性的生药显微切片或生药粉末制作；（3）未知生药切片或粉末制作，通过观察回答显微结构。鼓励学生多参与科研创新活动，将课外活动成果纳入课程考核体系，提高学生学习积极性。

随着学科的发展，生药学的内容不断更新和丰富，生药学的教学不能保持不变。探索生药学实验教学的改革创新。在本科生有限的教学时间和现有的教学资源实验条件下，坚持教学与科研相结合，课内课外相结合，基础扎实，重新开发，实现培养高素质药学人才的教育目标。