生药学是应用本草学、植物学、动物学、化学（包括植物化学、药物分析化学、生物化学等）、药理学、中医学、临床医学、分子生物学等学科的理论知识和现代科学技术，研究生药学的基础、鉴定、有效成分、生产、制备、质量评价、医疗用途和资源可持续开发利用的学科[1]。生药学实验是药学专业的必修课，是一门实践性很强的课程，是在药用植物学的基础上进一步深化学习，让学生掌握生药鉴定的一般程序和方法，熟悉各种药材的鉴定特点，加强学生对生药学基本概念的理解，为学生走出校园，在今后的工作中准确识别和鉴定生药，制定质量标准，为开发可利用资源和新药应用研究打下坚实的基础。如今，随着科学技术的不断发展和变化，无论是生药的种类、质量的变化，还是相关学科的新理论、新技术的发展，生药的内涵和断丰富和扩大。传统的的生药学实验教学模式主要是药材性质、显微性和物理化学鉴定，教学形式和内容已经不能满足习惯在网络上普及、信息量巨大的学生自主学习的要求。因此，针对目前实验课教学的不足，结合我校的实际情况和现有条件，尝试对教学内容和教学形式进行改革探索，从而提高教学质量，培养适合时代要求的生药学人才。

生药学教学现状及存在的问题

大多数学生药学实验课程的学习模式是实验教师准备相关试剂、工具、仪器和药材、饮片、粉末、教师教授实验目的、实验用品、实验内容方法、完成实验报告、多媒体课件教学、投影屏幕将显示部分药材和饮料图片、切面图片和显微图片等。学生徒手切片、显微制作（横向切割、纵向切割、粉末），参照书本图或咨询老师，显微观察识别显微特征，进行显微绘图。实验报告的内容差别不大，主要是显微特征图，不能避免学生的抄袭，也不能真正衡量学生掌握知识和技能的程度。课堂形式单一，不能充分调动学生的学习兴趣。生药实验课的主要内容包括生药性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定，其中显微鉴定占60%以上。特征鉴定实验主要是通过生药材饮片了解生药材，但几乎不涉及原植物的形态，缺乏对生药基植物形态的直观认识和鉴别能力的培养[3]。显微鉴定课时安排较多，理化鉴定实验多为验证实验，简单的显色反应和薄层鉴定，指纹图谱等新技术，DNA分子遗传标记等技术应用较少。这些内容单调乏味，学习方法简单被动，学生对学习兴趣不高。许多重要的理论要点在实验中和深化，导致学生机械记忆，内容分散不系统，缺乏综合分析应用能力，无法达到教学效果[4]。因此，结合药学学科的特点和现有的资源和实验条件，提出了药学实验改革的一些建议，努力充分发挥学生参与实验课程的积极性，培养学生的开拓精神，适应我校创新药学人才的培养目标。