深化高职院校医疗卫生专业课程体系改革，优化人才培养方向，探索以人文情怀培养创新型、应用型技术技能型人才为重点的课程体系，体现“以学生为本，以职业需求为导向，以实践能力培养为重点”教育理念[1]从高职人才培养方面服务于我国医药卫生产业的发展，促进新时代经济社会的发展。在药品行业，岗位细分非常丰富和专业。从原料药到上市药品制剂，需要经过多个环节和多个专业岗位，如原料药品合作成员、药品制剂师、质量检验员、药品导购员等。岗位既独立又相互衔接，共同保证药品质量符合相关法律法规的要求。因此，在高职药学专业人才的培养中，需要构建符合行业流程的课程体系。
1课程设计理念
以“单项技能培训-综合技能培训-生产培训-小组创新研发”基于工作过程系统化的课程设计理念[2-7]，开发了以典型药物阿司匹林为载体的渐进培训体系理念“原料药合成-原料药质量分析-片剂制备质量分析-临床应用”四模块串联形式的岗前培训课程(见图1)。多专业教师、行业兼职导师合作，以制药生产营销、使用行业实际环节为参考，将原料药串联到上市药品制剂和过程质量分析、临床使用等环节，以学生为中心，采用理实、项目驱动等方法，在生产培训基地教学，团队合作精神、严谨的工作态度、专业技能等能力和素嵌入各模块的分解点。基于工作过程的系统的岗前培训课程体系，也有助于促进学生在整个过程中准确定位自己，进入实习岗位进行岗位实习和未来就业。此外，考虑到药师、药师、执业药师证书等行业的考试要求，提高学生未来的职业发展潜力。
2教学实施
2.1.基于工作过程系统化的岗前培训知识重组
以知识链为中心的模块化整合阿司匹林在原有多门专业课程中的知识点，以医药专业人员的综合素质需求为指导。“原料药合成(药物化学，6小时)-原料药质量分析(药物分析，10小时)-片剂制备与质量分析(药剂学，6小时)-临床应用(药理学，2小时)”四个模块作为知识链中的知识链中的四个模块“环—环”连锁单元以生产性流程为参考，打破原独立知识点的平行模式，突破不同课程之间的障碍，实现知识的串联和整合。教学内容链设计与制药行业的实际过程相匹配，反映了基于行业需求的课程设计和开发（见表1）。
2.2构建“理实一体”的教学平台
基于学生的基础、专业知识、能力、素养和习惯特点，结合单位知识点和学生对象水平和教学手段，利用各种媒体、网络平台、模拟培训等教学资源，采用问题导入、任务驱动等教学方法，刺激学生，创造教学情境，激发学生的学习兴趣，使知识点更容易被学生吸收。
2.3深化以校园生产性培训基地为平台的工学结合
在实践阶段，学生利用校园生产性培训基地资源，创造真实、合作、会话的学习环境，将学习与工作环境有机结合，集体讨论，分享群体思维和智慧，提高知识应用能力，及时反馈问题。.4.建立多主体过程评价方法“金课”思想，增加过程评估结果在课程总结果中的比例。在细分教学单位和知识点教学实施过程中，大部分教学手段同时记录学生考核，辅以校园教师和企业（事业单位）兼职教师评价主观试题，最后自动总结学生综合成绩，避免期末考试，结合过程评价和结果评价，注重学生过程、表现、发展评价，注重学生完成学习任务的各个学习环节，即过程评价综合专业能力，实现多模块评价和多方位评价。
3课堂教学实施成效
3.1创建以学生为中心的教育培训课程
通过设计教学内容，采用多样化的教学手段，营造愉悦的教学环境，将知识内容与日常实际或热点相结合，精心设计导入环节，让学生积极学习，实现积极发展。学生课前预习准备明显增加，课堂参与度明显提高，竞争力增强。课后，学生进行知识反馈和问题咨询，积极练习和纠正培训操作中存在的问题或失败。调查了我院药学专业过去三届毕业生，397名学生参加匿名投票。58%的学生认为多样化的教学方法对他们的学习很有帮助，37%的学生认为有帮助，只有5%的学生认为没有帮助或其他。
3.2注重职业发展能力培养和过程评价
通过过程评价，我们可以相对全面地掌握学生的实际学习情况，尽量让学生暴露自己的不足。此外，有利于学生充分展示自己的才能，促进学生逐步形成可持续发展和学习的成长理念。例如，学生的自主意识显著增强，如选择实习岗位和就业方向。调查了我院药学专业过去三届毕业生，246名学生参加匿名投票，85%以上的学生认可过程评估，可以检验学生的掌握情况；大多数学生支持过程评估在总分中的比例在50%左右。这对后期不同知识点的评价比例提出了新的要求。过程评估的目的主要是提高知识、能力和素养。大多数学生可以从过程评估中发现问题并纠正。
4结语
基于系统的药学专业岗前培训课程设计，从医药行业全过程出发，分解核心要点，细化重点难点，结合信息手段，通过线下与线上互动、实物与模拟等混合教学，极大地激发了学生的学习兴趣，促进了教学目标的实现。今后要密切跟踪当前行业发展趋势，及时更新生产性培训项目，与时俱进。此外，对于基础不同的学生，要全面分析学习情况，采用个体差异化教学策略，进行有针对性的优化。
