素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是培养创新思维。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新思维呢？
一是营造和谐氛围，诱发创新思维
在数学课堂教学中，营造自由、活泼、轻松的教学氛围，形成师生平等、民主的人际关系，形成积极的精神状态，帮助学生独立学习、独立思考，营造快乐、轻松、和谐、自由、平等、竞争活跃的氛围，有利于激发学生的思维和灵感。教学实践表明，教师的状态和学生的情绪直接影响到课堂教学的效果。只有当学生精神放松、情绪平静、自由学习时，才能充分调动他们的积极性，充分发挥他们的学习主动性，积极思考。因此，教师应将微笑带入课堂，激励进入课堂，善于发现学生的亮点，鼓励学生敢于表达自己的观点，使学生始终保持积极乐观的情绪，努力探索成功的强烈愿望，有利于激发学生的创新思维。
在教学中，首先让他们根据自己的知识，加上自己的想法，试着回答他们想学到的东西，然后在小组中发表他们自己的思维过程。教师应善于运用各种方法，营造和谐的学习氛围，如适当使用激励语言：“不错”，“你真行”，“你真棒”，“你的想法很棒”，“你为学生树立了榜样”，“谁有更多更好的解决办法？”等，及时使用暗示信号，如：“期待的眼神”，“鼓励的手势”，“满意的微笑”等等，这些充满激情的语言和代码可以极大地调动学生的学习热情和创造力。还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲，不要责骂和否认一些学生提出的奇怪想法。那些看似奇怪、出乎老师意料的想法或问题，是学生瞬间实现创造性思维的火花。
二是创造问题情境，激活创新思维
在小学数学教学中，要精心设计巧妙的悬念，创造一定的问题情境，让学生对要解决的问题产生浓厚的兴趣，激发学生的创造性欲望。在传授知识的过程中，教师要创造思维情境，使新的需求与原有的数学水平发生认知冲突，从而激活学生的创新思维。
例如，在教一位数乘两位数乘法时，我们可以创造这样一种情况：文具店的笔记本每本3元，钢笔每本12元，让学生模仿顾客，每人只买一件文具，不超过10元，然后说，你会计算购买文具的价格吗？学生们非常高兴，热情高涨，纷纷表演计算，但很快发现买笔记本的学生会计算，买笔的学生不会计算。这是因为一位数乘一位数是他们学到的知识，而一位数乘两位数是他们即将学到的新知识，所以他们激励学生：想想看，12元的十位数“1”这意味着什么？个位上的个位上？“2”你是什么意思？根据一位数乘一位数的垂直计算，小组合作，自己尝试。课堂上有一个温暖的场景。通过大胆的尝试和积极的探索，我们很快就用不同的方法计算出来了。
因此，教师只有努力创造问题情境，才能调动学生的学习积极性，激活学生的创新思维。
三、鼓励动手操作，培养创新思维
让学生在动手操作中发现规律，总结特点，掌握方法，理解数学，学会想象力，学会创新，通过动手、动脑、观察和思考，使学生的思维达到最佳，产生灵感。因此，有目的地让学生进行动手操作，摆放、量、剪、画、拼不仅是做好课堂教学的重要手段，也为学生创新思维能力的培养提供了机会和条件。
例如，在分数的初步理解教学中，我们让学生自己操作，把一个圆平均分成两部分，对折，每部分是其中的一半，然后让学生把一张矩形纸平均分成三部分，用颜色画出它的三分之一，然后折成四五部分……通过折扣、绘画、比较，加深学生对分数的理解，激发学生探索新知识的兴趣，有利于培养学生的创新思维。
四、激发多元思维，发展创新思维
培养学生的创新思维，激发学生从多角度、多方向思考，探索解决问题的过程，培养发散思维能力和综合运用知识的能力，使学生自然爆发创造性思维的火花，突破思维定势的束缚，探索学生解决问题的思路，促进创新思维的发展。
例如，在学习了圆柱体的体积后，可以设计一个练习：圆柱体的侧面积为125.6平方厘米，底半径为4厘米，求圆柱体积。
让学生根据自己的观点，提出解决问题的思路，并在比较中，选择比较简单的解决方案：
一般学生的解决方案：大多数学生首先通过底半径出底周长，然后使用“侧面积&pide;底面周长”找出圆柱的高度，最后通过“底面积×高”圆柱体的体积。
底面周长＝2×3.14×4＝25.12（厘米）
圆柱的高＝125.6&pide;25.12＝5（厘米）
圆柱体积=3.14×42×5＝251.2（立方厘米）
个别学生的巧妙解决方案：将圆柱体的底部面积平均分成几部分，切割成近似的矩形，倒过来，底部面积只有圆柱体侧面积的一半，高是圆柱体的底部半径，因此，“圆柱体积=底面积的一半×半径”因此，圆柱体积为：125.6&pide;2×4＝251.2(立方厘米)。
因此，经常激发学生从多个角度思考，不仅培养了学生的学习兴趣，而且拓宽了学生的知识，从而增强了学生思维的创新，有效地发展了创新思维。
总之，在小学数学教学中，通过营造和谐氛围，创造问题情境，鼓励学生动手操作，多元化思维，对培养学生的创新思维能力，激发学生的创新潜能具有重要作用。
