一、儿童自主游戏所需的反应者

在儿童自主游戏的过程中，由于儿童是游戏的主角，所以游戏的各个环节都需要儿童积极参与。由于儿童的认知能力有限，有时不能立即解决游戏现场的一些困难，导致一些游戏不能继续发展和放弃，儿童很难获得游戏体验。那么教师如何为进一步推进儿童游戏提供有效支持呢？事实上，在儿童游戏的过程中，教师也应该是一个细心的观察者，通过观察了解儿童在游戏中的兴趣和需求，发现儿童的意图，及时调整行动，给予儿童适当的反馈。例如，在建筑区，孩子们正在建造一条火车轨道，但他们发现每个孩子在上面开火车都很乱，游戏不能很好地进行。在这个时候，如果老师马上说，如果老师马上说，“要有红绿灯”然后会限制孩子自己的思维，我们只会按照老师的思维玩游戏，如果老师能做到，“有什么更好的办法让小火车顺利前行？”当开放性问题得到反应时，孩子们可能会有更多不同的想法。因此，只有通过教师的观察，记录和反思儿童和游戏的过程，才能为儿童提供有效的干预，扩大儿童的思维和行动能力，也支持儿童更好地探索游戏。

事实上，教师可以根据儿童的需要在儿童独立游戏中提供有效的反应，这也是尊重儿童的一个重要表现，因为这是教师关注孩子的游戏行为，了解孩子的游戏需求，尊重孩子的个体差异。只有这样，孩子才能获得成就感，树立自信，激发他们参与活动的兴趣[6]。

二、儿童自主游戏体验的拓展者

虽然独立游戏是儿童主导的活动，但实际上是相对的“自主”。在自主游戏中，老师心中要时刻有大目标，每一款游戏其实都是孩子生活经历的体现。通过观察和《指南》中五个领域发展的相关依据，教师应根据年龄特点为孩子设定相关的发展目标，确定孩子想要获得哪些领域的经验。比如孩子在户外自主游戏中的市场买卖游戏，孩子可能会通过日常和家长的购物经验知道如何选择商品并购买结账，但孩子可能并没有真正观察到收银机的操作步骤。然后老师可以提供模拟收银机等具体的游戏材料，用隐藏的游戏提示培养孩子对收银机操作的理解，了解购物结账的步骤和方法等生活经验。教师可以在孩子的游戏过程中以适当的方式拓展孩子的经验，让孩子对生活中的事物产生兴趣，促进他们游戏活动的发展。

三、儿童自主游戏发展的评价者

在独立游戏中，教师对儿童游戏的评价是儿童独立游戏的进一步升华。正如刘燕教授所说“游戏是儿童发展的一面镜子”游戏的各个过程实际上反映了儿童情感、技能和行为的发展，也是儿童在自由游戏环境中最真实的表现。因此，每次独立游戏后分享游戏体验尤为重要。这就要求教师在观察和记录游戏时有适当的材料，如儿童游戏过程中的照片、视频或录音，以及教师在游戏过程中的即时记录和每个游戏过程记录。在分享游戏体验时，教师可以首先使用游戏回放，帮助孩子回忆和加强游戏的发展过程，同时通过一些讨论让孩子进一步思考游戏。例如，如果老师显示孩子们在之前的攀爬游戏中很难稳定轮胎上的梯子，而老师没有时间当场介入，他们可以在游戏分享环节与孩子们讨论。老师可以让孩子们在图片中找到办法，引导孩子们一起讨论和思考，丰富孩子们的游戏经验，让孩子们在下一场游戏的基础上取得更大的进步。

简而言之，在幼儿园户外独立游戏中，教师是一个全面多才多艺的角色，无论是游戏环境创造者、儿童游戏合作者、儿童需求反应者、儿童经验扩展者还是儿童发展评价者，教师都围绕着“尊重孩子，保护童年”教育理念正在进行中。事实上，本指南强调儿童的学习质量，指出了对儿童终身发展有价值的方面，包括好奇心和学习兴趣、主动性、坚持和专注、想象力和创造力等。在户外独立游戏中，教师也应该有这样一个全面的发展观，应该明确儿童独立游戏过程的重要性，最终目的是培养儿童的学习质量，而不是学习某种技能。因此，教师应始终明确自己的角色定位，为了更好地全面发展，应以指南为指导基础，多实践，多思考！