指南强调“注意儿童学习与发展的完整性。促进儿童身心全面协调发展”，“珍惜游戏和生活的独特价值”[1]《幼儿园教育指导纲要》还指出，幼儿园教育要“以游戏为基本活动”[2]。可见，在幼儿园的教育活动中，游戏对儿童的全面发展具有重要意义。《指南》颁布以来，各幼儿园也如火如荼地开展户外自主游戏活动，但效果如何？在对幼儿园户外自主游戏的研究中，存在以下问题：一是教师主导儿童自主游戏。例如，一些教师经常从成年人的角度看待儿童游戏，功利主义地希望儿童能在每个游戏中实现预设目标，只关注游戏结果而不关注过程；第二，教师经常中断儿童的独立游戏。在过去传统集体活动教学思维的影响下，教师很难理解儿童在游戏过程中的一些自发行为，会无意识地干预儿童游戏，影响儿童独立游戏的质量；然后教师让儿童独立游戏。虽然有些幼儿教师有以孩子为本的思维，但他们没有正确理解，导致过度放任孩子的自主游戏，只专注于在旁边做一个完整的游戏“局外人”不支持儿童游戏[3]。

事实上，幼儿教师存在的上述问题是由于缺乏深刻的理解“自主游戏”内涵。独立游戏是指儿童在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、独立开展、自发交流的积极活动过程[4]。可以看出，儿童教师在独立游戏中首先要做的是尊重儿童的独立性，指南也提到了“遵循儿童发展规律和学习特点。”因此，幼儿教师必须以《指南》为指导依据，深刻理解自主游戏，形成自主游戏“尊重孩子，保护童年”教育理念。

在幼儿园户外自主游戏中，教师的角色定位是什么？“尊重孩子，保护童年”根据刘燕教授提到的幼儿教师在幼儿游戏中的五个角色，包括游戏环境的创造者、儿童游戏的合作者、儿童需求的反应者、儿童经验的扩展者和儿童发展的评价者[5]。

一、户外自主游戏环境的创造者

独立游戏场地从室内搬到室外是一种生态取向的教育理念，教师的工作是充分利用这个自然的良好环境。首先是游戏环境的设计，以幼儿园为例，幼儿园户外分散，在广阔的操场地面上设置适合儿童进行大型体育锻炼的活动场地，如攀爬、跑步、跳跃；在花园和溪流等相对安静的地方，设置艺术区和涂鸦区，让孩子们在鸟语花香的环境中创造艺术；公园独特的沙池可与附近的小井水上游乐区相结合；内院有可爱的小屋和各种小动物模型，适合儿童生活区。良好的游戏环境创造了丰富的儿童游戏形式，可以激发儿童对探索、想象和思考的兴趣，有利于儿童的学习。

当然，在准备游戏材料方面，除了现成购买的户外玩具外，老师还可以准备更多“不完美”材料，如一些符合当地特色的半成品材料，让孩子有创造的空间，可以促进孩子的积极学习。根据我园位于乡镇的实际情况，儿童户外自主游戏材料可以来自田间稻草、河里的石头、泥巴、山上的竹子、木条等。很多材料也可以和家长合作制作，比如适合孩子玩耍的稻草绳梯、羽毛羽毛球、竹编抛接球，甚至家庭废弃的干净瓶罐锅瓢盆，可以充分调动家长和社区的资源，教师是游戏环境的资源创造者。

二、儿童独立游戏体验的合作者

在独立游戏的早期阶段，许多幼儿教师不知道如何参与儿童游戏，这很容易导致过度的指导或过度的自由放任，这是两个极端。事实上，许多研究表明，教师应该平等地参与儿童游戏，儿童教师应该体验游戏，分享作为合作伙伴的快乐。例如，当儿童户外独立游戏遇到困难，不知道如何继续游戏时，教师不能立即提出自己的成人想法，应该从儿童的角度等待儿童的自我发展，也让孩子知道老师也想和他们一起学习和进步，不能依靠老师。教师只有成为游戏体验合作伙伴，才能为孩子的游戏营造轻松和谐的人际环境和心理氛围，让孩子有积极思考的动力，提高解决问题的能力。当然，当幼儿教师成为自主游戏中的儿童合作伙伴时，也是教师未来班级管理或其他教学活动的良好动力。