培养学生学习数学的兴趣是小学数学的任务之一，也是学习活动中的一个重要心理因素。它能使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应与数学知识教学相结合。特别是，低年级学生对学习目的和任务还没有建立清晰的认识，他们的学习欲望往往是由好奇心和新鲜感产生的。他们愿意在轻松愉快的氛围中学习知识，根据他们的思维特点，在感知和理解教科书的两个环节必须注意非智力因素的情感过程，努力创造新颖、新颖、新颖的情境，注重激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为间接的学习兴趣。

一、直观形象，唤起兴趣

人的思维从具体到抽象，从形象思维到抽象思维。尤其是低年级的学生。

小学生的思维具有明显的具体性和形象性。因此，在教学过程中，首先要坚持直观形象的原则，即用具体、形象、生动的东西充分调动他们的各种感官，让他们有充分的看、摸、听、说的机会，丰富形象，深化感知。

以认“2”例如，老师首先展示了真正的投资：两个苹果，两只鸟，两个小学生，两辆车，让学生数一数，然后让学生在桌子上放两根棍子，两个三角形和其他特定的物体，以丰富学生的情感理解。学生一边摆图，老师一边问：“这些东西不一样，但是它们的数量是一样的吗？”让学生知道，虽然这些东西不同，但数量是不同的“2”，可以用“2”让他们的理解从具体到抽象，并在实物下写下来“2”。再请学生说数量是“2”然后老师问：“当你看到或听到2时，你会怎么想？”他们说：想到人们有两只手，两只脚和两只眼睛，两只耳朵，两轮自行车，吃两根筷子等等，让学生从抽象中抽象出来“2”想到实物使学生初步形成“2”的概念。由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，激发了学生的学习兴趣，更好地解决了低年级学生理解能力差与教学概念抽象的矛盾，使学生加深了对物理形象抽象顺序概念的理解。

二、精心设疑，诱发兴趣

“学启于思，思源于疑。”只有当你有问题时，你才能激励学生去探索。作为一名教师，必须具备挖掘和掌握教材中的智力因素，善于捕捉学生思维活动的趋势并引导学生的能力，充分利用问题为智力发展服务。所谓的怀疑是教师有意识地将“疑”在学生学习新旧知识的冲突中，让学生在学习新旧知识的冲突中，“疑”中生“奇”“疑”中生“趣”从而达到诱发学生学习兴趣的目的。

根据学生喜欢兴趣、好奇心强的特点，在教学中“看实物口说应用题”要注意条件、问题与数量的关系，有目的地进行多方面的练习。

例如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，总共有多少支铅笔？学生回答后，老师表扬，然后老师把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放在手里，然后问：“你猜，铅笔盒里有多少支铅笔？这时，他们的竞争心理表现出来，他们争相回答问题。有人说：“铅笔盒里有五个。”有的说：“铅笔盒里有四个。”等等，这时，老师遗憾地说：“你猜错了数字。”老师反问：“你知道为什么猜错了吗？”这时老师说：老师说：“这不是一个完整的问题，它缺乏总数条件，所以你不能计算，如果老师说有8支铅笔，手里有2支铅笔，铅笔盒里有多少支铅笔？这时，学生们突然意识到，每个人都在积极思考，等待演讲。这样，学生就可以学习知识，提高解决问题的能力，从而逃避他们对学习的兴趣。

3、通过游戏激发兴趣

低年级学生喜欢说话、写作、移动和玩耍。如果在教学中忽视这一特点，盲目直言不讳地说话，必然会让他们感到疲劳和无聊，老师也说很累，但不能取得好的效果。经验证明：适当地将他们喜欢玩游戏的兴趣转移到课堂上，让他们充分体验学习的乐趣，从而对学习产生兴趣。

比如：找朋友，拿红旗，开车，我是小邮递员等等。比如认数8，就是通过这些游戏巩固了8的组成。首先，让学生从学习盒中拿出小圆片，放8个组成；第二，老师放1-7张数字卡，指名学生“找对子”；第三，做“找朋友”在游戏中，老师将1-7张数字卡发给7名学生，每人拿一张站在桌子前，然后指名其中一张站在6名学生对面的卡，用自己的卡找朋友，他的数字卡和对面的数字卡组成8。这时，老师问：找对了吗？大家齐说：“找对了。”这时老师表扬：你真聪明！第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出数字卡，什么数字可以和老师的数字卡组成8？如果学生说对了，学生可以得分，如果有人说错了，老师就会得分。低年级学生用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”单词，学生会轻松愉快地学习，兴趣浓厚，学生动性高，老师教得轻松，能收到良好的教学效果。

近年来的教学实践证明，强烈的学习兴趣可以激发学生的学习热情，促进学生努力学习，有效发展学生的智力，大大提高教学质量。